英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提,因此其重要性不言而喻。阅读材料的词汇量多,且结构复杂,篇幅也较大,一直困扰着广大高中生。然而在传统的阅读教学,教师更加强调词汇和语法的分析讲解,机械地翻译整篇文章,忽视了对学生阅读能力的培养,导致学生对英语阅读的兴趣不高。因此,如何改善传统阅读教学成了高中英语教学的关注点。图式作为人脑中已经形成的知识网络,表征特定概念、事物和事件的认知结构,在阅读理解中一定会被读者不断阅读提取到的各种事件所激活,培养学生对于被激活的图式敏感与关注,或许有助于提高学生的英语阅读理解能力。这是本研究的基本假设,也是实验教学设计的前提。本研究拟从图式理论的视角设计英语阅读教学实验,通过实验数据解释英语阅读教学与图式激活的关系。本研究的实验教学对象为某高中的两个班学生,实验周期为一学期。为了发现应用图式理论开展实验教学与传统阅读教学的效果有无差异,笔者将这些被试者分为实验班和对照班。实验中,笔者对两个班用不同的方法教授叙述文、应用文和说明文。在实验班开展以图式理论为指导的阅读教学,而在对照班则采用传统的“自上而下”和“自下而上”的阅读教学。本研究主要采用实验法开展教学研究,收集实验过程中的各类数据并且进行分析,以期回答以下两个问题:（1）基于图式理论的英语阅读教学对高中生的阅读学习态度有什么影响?（2）基于图式理论的英语阅读教学对高中生阅读叙述文、应用文和说明文的阅读准确率有什么影响?实验结果显示,实验班在叙述文,应用文和说明文的后测成绩中明显比对照班要高,而且其平均分差分别为1.57,1.29和2.06。除此之外,问卷调查的结果显示学生对阅读的学习态度在实验后发生了变化。因此,笔者得出结论:基于图式理论的阅读教学对高中生的阅读学习态度具有积极影响,同时能提高他们对阅读叙述文,应用文和说明文的阅读准确率。实验的最后,笔者根据研究结果,对高中英语阅读教学提出了一些建议。希望在今后的教学中,教师能认识到图式理论在英语阅读中的重要性,并有意识地将其运用于阅读教学中。