二十世纪六十年代以来,越来越多的国外研究者开始关注情感因素在学习中的作用,外语学习焦虑由此兴起。相比之下,国内对此的研究起步较晚,兴起并发展于二十世纪九十年代末期,近十几年也得到了快速发展。在这些研究中,研究对象多为大学本科层次的学生,以高职高专学生为对象的研究很少,探讨高职高专学生英语课堂学习焦虑影响因素的研究就更是凤毛麟角。本研究在系统梳理前人研究成果基础上,采用文献检索、深度访谈和问卷调查等研究方法,以阜阳市两所高职高专院校学生为研究对象,在了解高职高专学生英语课堂学习焦虑现状的基础上,筛选出高焦虑和低焦虑两组被试进行深度访谈,揭示高职高专学生英语课堂学习焦虑的影响因素,并进一步从中选取了英语听说训练情况、英语学习模糊容忍度和特质焦虑等三个因素,以问卷调查方法获取实证数据验证了其对高职高专学生英语课堂学习焦虑的实际影响效应,提出了缓解高职高专学生英语课堂学习焦虑的若干策略路径。研究结果表明:1.高职高专学生英语课堂学习焦虑水平总体上处于中等水平;不同性别、专业和生源地的高职高专学生英语课堂学习焦虑总体水平存在显著差异。2.在高职高专学生看来,教师的课堂教学方式、教师课堂反馈与评价的方式、学生自身模糊容忍度、学生早期听说训练情况、师生关系以及学生自身特点是影响其英语课堂学习焦虑的主要因素。3.不同听说训练情况下高职高专学生英语课堂学习焦虑水平存在显著差异,听力和口语训练频率越高的学生焦虑水平越低,反之,焦虑水平越高。4.不同模糊容忍度高职高专学生英语课堂学习焦虑水平存在显著差异,模糊容忍度越高的学生焦虑水平越低,模糊容忍度越低的学生焦虑水平越高。5.控制特质焦虑之后,模糊容忍度与高职高专学生英语课堂学习焦虑水平间仍存在显著正相关,进一步回归分析显示模糊容忍度能显著预测高职高专学生英语课堂学习焦虑水平。6.创新课堂教学形式,提高学生学习兴趣;采取积极反馈与评价方式,提高学生自信;加强听说训练,培养学生听说能力;矫正学生认知偏差,提高学生的模糊容忍度;增进教师魅力,改善师生关系是缓解高职高专学生英语课堂学习焦虑的重要途径。