目前语文课堂教学中存在学科知识碎片化,语文实践与生活实际相脱离等问题,解决这些问题迫在眉睫。大单元教学立足于培养学生的语文核心素养,教师通过综合利用教材内外相关的教学资源,提炼单元“大概念”,在大单元的统摄下有规划地设计任务活动、创设真实情境、进行系统评价。通过创设真实情境,大单元教学模式下的任务活动能将学生的知识运用与生活实际相结合,促进学生知识迁移,构建知识体系。大单元教学是解决目前语文课堂所存问题的有效教学模式。因此,需要对初中语文大单元教学的现状进行调查和研究。为了解杭州市余杭区初中语文大单元阅读教学的情况,本文使用了问卷调查法、访谈法、案例分析法、文献研究法,对参与调查的四所公办学校进行分析研究。这四所学校是余杭区的示范学校,在余杭教研室带领下的大单元教学已经形成特色教学模式,值得学习借鉴。本文分为四章:第一章是绪论,主要包括问题的提出、研究目的和意义、研究现状等内容。第二章则明确了主要概念并阐述了大单元教学实施的依据。结合了语文课程标准、关联理论、理解性教学理论和逆向教学设计理论阐述了实施大单元教学的可行性。第三章阐述了杭州市余杭区初中语文大单元阅读教学的现状。余杭区的大单元语文阅读教学现状具有鲜明的特点,以教材单元为基础,以整散结合为原则,以集体教研为依托,以活动任务为支架。教师在设计单元教学目标时能够参考教材,提炼单元核心要素,并按照教材默认的顺序进行课程安排。集体教研活动具有全员性、平等性、超前性、有序性的特点。大单元教学中的活动任务也具有情境化和项目化的特点。余杭区初中语文大单元教学也在多方面取得了成效:构建了完整的知识体系、促进学生的知识迁移、培养学生的合作探究能力、提升教师的团队合作能力。第四章是对已有的问题提出了具有针对性的实施建议。即针对整合课型侧重新授课、整合内容专注教材文本、整合评价多用终结性评价这三个问题,提出了实施建议:开展阶梯性项目活动,优化整合课型;加强课内资源整合,丰富教学内容;采用多元化评价方式,完善评价机制。开展大单元教学需要教师充分整合课内外教学资源,搭建活动支架,创设贴合生活实际的情境,让学生在真实的语言情境中参与语文实践活动,灵活运用已经掌握的语言文字技能。而大单元教学的开展也促进了教师之间的团队合作,在集体智慧的作用下,大单元教学设计不断优化,教师的教学能力也在不断提升。