面对进入信息时代的世界课程改革的浪潮,国家教育部于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语标准(实验稿)》,经过十年的英语课程改革,大陆于2011年又颁布了《义务教育英语课程标准》,对实验稿(2001)做了进一步的完善和修订,并一直延用至今。随着社会经济的变化,要进一步完善大陆义务教育段英语课程标准,需要进行课程标准的比较研究,以期发现差距,学习先进,为实现课程标准的科学修订提供依据。大陆与台湾同根同源,具有相似的教育文化背景；英语是台湾教育的一门核心学科,并处于重要的地位,同时大陆也十分重视英语语言的学习和应用。因此,进行两岸英语课程标准的比较,对完善大陆英语课程标准具有很强的现实意义。本文以台湾和大陆的英语课程标准为研究对象,采用比较法、文献法等研究方法,在介绍两岸教育背景的基础上,从框架结构、课程目标和实施建议等方面对台湾和大陆英语课程标准进行比较。研究结果表明,两岸英语课程标准均体现了世界范围内英语课程的发展趋势,存在一定的共性,具体表现为：两岸均注重学生的能力目标,注重英语的工具性,并强调了通过英语学习了解不同国家的文化差异；注重教材编写的科学性,趣味性原则；注重教学资源和评价模式的多元化,并要求教师了解学生的差异,因材施教。但由于社会文化背景和经济发展的差异,两岸的英语课程标准也存在不同之处,主要表现在：台湾强调的基本的沟通能力,及语言表达的“适切性”,而大陆更重视语言知识的掌握,对语法,词汇等要求更高；教材内容方面,台湾仍要求体现英语的沟通功能,而大陆则更强调内容的思想性和灵活性；台湾提倡为学生营造丰富的英语学习环境,以自然的方式学习英语,并强调了个人档案在学习中的重要作用,而大陆则注重的是学生的跨文化交际意识,学习策略和学生在评价中的主体地位。为此,在肯定大陆英语课程标准的同时,对进一步完善大陆英语课程标准提出了一些参考性建议,主要包括：量化有待商榷,沟通才是硬道理；教材内容需要更多生活化的实际情境；在教材内容和教学方法上要注重小学与初中的衔接；发挥中小学生个人档案袋的作用。