综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。它以其全新的课程理念对学校、学生、教师、教材等各方面提出了新的挑战。相对于传统科目的教师，对综合实践活动指导教师的期望和要求相应会提高。教师指导的热情和水平是综合实践活动课程顺利实施的基本条件，综合实践活动教师评价理念和评价方式对于提高教师指导热情和水平具有重要的现实意义，本文立足Y学校实践试图对教师评价方式做一些探讨。 本研究采用了社会科学研究中日益凸显其魅力的质的研究方法。质的研究是在自然情境下对个人的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行研究，对被研究者的生活故事和意义建构作出“解释性”理解。 本文选取K市Y学校作为研究现场，以初一年级综合实践活动四位指导教师以及一位学校中层行政领导作为主要研究对象。作者从2003年9月到2003年12月中旬正式进入研究现场，主要通过现场观察、访谈、实物收集等方式，围绕综合实践活动教师评价问题展开深入研究。在与Y学校学生、教师以及学校领导交流与互动的过程中，论文的主题不断凸显，论文框架结构逐渐清晰，本论文共分五部分。 第一部分为引言部分，介绍了论文的研究缘起、研究方法的选择、研究对象的确立、材料的获取与整理以及质的研究中必须要注意的伦理道德问题； 第二部分通过对国内外教师评价研究和综合实践活动教师评价研究及实践的梳理与解读，形成本论文重要的理论基础； 第三部分作为文章的主体部分，主要通过对学生、教师与学校领导三方面的深度访谈以及学校范围内的问卷调查，着重分析了目前Y学校综合实践活动教师评价中评价内容、教师自评以及学校层面的具体评价方法三方面的内容，揭示出综合实践活动教师评价中存在的问题和亮点，为进一步寻找和建立适合Y学校的综合实践活动教师评价方法奠定坚实的现实基础； 第四部分，基于对理论和现实基础的理解，提出了有助于消解隔阂，增进沟通的同事研讨式评价方法，着重分析了它的发展性教师评价的理念支撑和合作性教师团队的组织基础，最后探讨了综合实践活动同事研讨式评价在Y学校实施的可能性分析与实施建议； 第五部分是结语部分，形成论文的主要结论，提出有待于进一步研究的问题。