大力推进基础教育改革,培养新时代人才是提高教育质量的重心。课堂沉默作为小学课堂中的普遍现象,隐含着丰富且繁杂的教育意蕴。消极的课堂沉默不仅影响学生的身心发展与语言表达,也影响教师的教育积极性和教育手段的创新,阻碍教学互动,影响课堂质量。因此探究小学课堂沉默的现状和影响因素,既是育人为主的价值取向,又是改革教学,提高课堂质量的现实诉求。对课堂沉默相关文献进行重点回顾,从中发现,已有文献对课堂沉默的研究多集中于初中以上,对小学的研究相对较少。考虑到小学1-3年级学生认知水平和心理特点,以小学中高年级学生为研究对象。通过观察其在小学课堂上的行为表现,探究影响小学生课堂沉默的成因,以期对小学课堂沉默提出几点建议。以小学教师和学生为扎根研究主要对象,从教师的性别、年龄、学历、教龄、职务、带教年级与科目等选择访谈对象,最终选取了22位优秀教师作为此次深度访谈的对象;学生考虑教师反馈、课堂观察中的学生表现,最终选择了18位小学生作为访谈对象。对以上研究对象进行访谈。访谈结果录入NVivo12.0Plus进行扎根理论三级编码分析,形成小学课堂沉默扎根研究理论模型。按照扎根理论模型维度,将小学课堂沉默课堂表现划分为行为表现、情感表现和思维表现三个维度,结合访谈和文献设计《小学课堂沉默现状问卷》。运用量化的研究方法,采用SPSS 23.0、AMOS 24.0等研究工具,分析小学课堂沉默的现状。通过数据分析,得出以下几点结论:整体上看,小学中存在课堂沉默的情况。其中行为表现是最外显的表现形式,沉默的学生喜欢在课堂上忙其他事情;情感表现中,学生不喜欢发言得分最高;思维表现中,发呆最常见的思维沉默形式。此外课堂沉默在性别、独生子女方面无显著差异;年级方面,小学生课堂沉默行为表现不存在显著性差异,但思维表现和情感表现皆存在显著性差异。随着学生年级升高,其外在行为表现无差异,内在表现（思维表现、情感表现）越凸显。父母职业不同所产生的家庭经济资本影响小学生课堂沉默。母亲职业在小学课堂沉默上行为表现存在显著差异,而情感表现和思维表现均不存在显著差异;父母学历越低,家庭文化资本薄弱,小学生易在课堂上沉默;忽视型的教养方式对课堂沉默的影响上显著高于其他教养方式;成绩暂时落后的小学生,其课堂沉默得分显著高于其他学生;沉闷的课堂气氛比其他的课堂气氛更容易产生课堂沉默,同时课堂沉闷时,小学生课堂沉默的情感表现不存在显著性差异,行为表现和思维表现均存在显著性差异。班级气氛影响小学生课堂沉默的行为表现和思维表现,在情感上对小学生参与课堂的积极程度并无太大的影响。依托小学课堂沉默扎根理论模型的原因编码,按照其内在逻辑进行整合,划分为宏观、中观和微观三个层面,运用质性的研究方法,通过访谈资料探寻影响因素,进行成因分析,从中发现:学生的心理状态越自信、性格越外向越不容易在课堂上沉默;学生的同伴关系越好,有榜样引领,越容易在课堂上表达自己;教师的教育素养越高、教学手段得当、师生关系越和谐、班主任管理方式越民主,越容易消解课堂沉默;小学生在课堂上沉默的另一个主要因素为家庭教养环境,其中家庭文化环境对小学课堂沉默产生重要影响;学校设施设备、班级规模、小学生座位分布作为客观因素,在一定程度上可提升师生互动效率;社会网络影响、传统文化习俗和应试环境潜移默化地影响了小学生的课堂参与度,影响小学生人生观、价值观、世界观的形成。结合小学课堂沉默现状和影响因素,构建出小学课堂沉默的四点建议。第一,克服心理障碍:“相信自己我可以”;第二,用平常心看待学生,发挥自身职责促使学生积极参与;第三,建设“促进性”氛围,提升家长综合素养;第四,强化制度建设,加强服务支持,实现“双剑合璧”。