在中小学教师继续教育模式上，为了最大限度满足中小学教师接受继续教育的需要，美国各州实施了多样化的教师继续教育模式，PDS模式便是其中的一种。PDS模式源自PDS(直译为专业发展学校)，它在促进中小学教师继续教育方面起着重要作用。PDS本来是20世纪80年代中期以来美国为公立学校教师、教育管理人员、学区行政人员、大学教育学院教师提供合作的一种学校形式。它融教师职前培养、教师继续教育和学校改革为一体，通过提供临床性的实践训练，来提高教师职前培养水平、促进在职教师继续教育、引导大学和中小学合作交流以促进教育改革和发展。PDS在美国中小学教师的继续教育方面起到了积极的促进作用，从而形成了独具特色的中小学教师继续教育PDS模式。PDS模式强调在大学和公立中小学之间进行合作和平等对话的前提下，通过在职中小学教师之间的相互交流学习、在职教师在指导实习教师的过程中对自身教学经历的反思、在职教师和大学专家在合作研究中受到的理论启发和熏陶等具体方式来促进中小学在职教师的继续教育。该模式促进了教师的教学实践能力、反思能力和科研能力的发展，有利于实现在职教师向学者型和研究型教师转化，同时追求教师的职业和个性的双向发展。在美国，PDS模式通过加强公立学校和大学的合作关系、持续营造高期待性的学习氛围以及加强面向实际的合作性研究，促进了美国中小学教师的继续教育，一定程度上推动了美国中小学教师的专业发展。本文通过对大量中外相关文献进行研读和梳理，探析PDS模式的思想渊源和历史发展脉络，重点对其发展现状进行考察，厘清其在组织结构、课程设置、管理机制、效益评估等方面的具体运作过程。同时对PDS模式在美国现行中小学教师继续教育中所发挥的功能和影响加以评析，并对美国中小学教师继续教育PDS模式所面临的挑战进行分析，进而结合现状指出其发展的新走向。最后再基于美国PDS模式相关的成功做法，针对我国中小学教师继续教育中存在的一些问题提出一些对策性思考。