对于中国的英语学习者而言,虚拟语气一直是语法中的难点。中国学生虚拟语气使用极易受到英汉思维,句法的差异,课堂教学质量不足,缺乏使用机会等因素的影响,而长期无法进步,具体表现为中介语的固化与潜在的石化现象。为了有效促进虚拟语气的教学,作者针对这一现象,进行了八个月的历时跟踪研究。采用任务式调查,利用学生的写作文本,比较其流利度,精确度与虚拟语气使用情况及正确率的关系。首先统计和比较学生整体进步水平与整体虚拟语气的使用,然后做个案分析,进一步找出固化的原因。本研究探讨以下三个问题：1.在各种虚拟语气中,哪一种类型学生出错率最高?2.被调查学生的流利度,精确度方面的进步与虚拟语气的使用有着怎样的关系?是否整体熟练度的提高也预示着虚拟语气正确率的提高?3.造成虚拟语气使用中出错与固化的原因有哪些?4.纠正性反馈是否能够帮助学习者实现去固化的过程?本研究主要有以下发现：1.在各种虚拟语气中,对于过去的虚拟出错率最高。主要原因是英语中对过去的虚拟在主句中和分句中都涉及动词时态变化与对应助动词的搭配。而这一现象在汉语中是不存在的。2.被调查者流利度与精确度在观察的时间内都有了显著的提高,但虚拟语气的使用正确率却保持停滞,并且表现出固化特征。3.语际影响,语内因素,模糊容忍度,交际中的回避策略成为虚拟语气犯错的主要原因。4.通过长时间观察,纠正性反馈对于虚拟语气的正确使用没有明显效果。5.总体而言,学生在历时的研究中,虽然个体进步模式不同,但整体保持进步,虚拟语气则表现为停滞固化与潜在的石化。本研究的教学启示有以下几方面：第一,学生在写作进步是非线性的,整体状况中蕴含着很多个体差异。教学应当注意学生不同阶段的表现,关注其进步与退化。第二,母语思维的干扰成为虚拟语气中犯错的主要因素,因此,教师有必要加强语法规定性教学,并且做语际间的比较。第三,今后的教学中应关注虚拟语气的语用与交际功能,配合任务型学习,加强学生学习虚拟语气的兴趣。第四,说话者的心理距离分析应当成为今后虚拟语气教学中引入的一个新视角。本研究也有许多不足之处。本研究的样本范围相对较小,无法全面反映虚拟语气使用情况。其次,本研究的时间跨度相对较短,有待更加细致的分析。最后,本次调查没有提取虚拟语气中的口语样本,因此无法做对比研究。但是,希望本研究的结果能给语言教师和学习者以及今后的研究者一些启发。