社会的转型和高等教育的超常规发展对高校组织的管理水平和办学能力提出了很高的要求,组织学习力理论作为一种新的管理理念将有助于大学组织提升能力、迈向成功。大学组织的持续成长有赖于不断提高学校自我再造的能力,这种再造能力从根本上说是对组织内部的重构。组织内部的变革和重构既依赖于不断强化组织现存的能力,同时又必须不断开发组织的新能力,而这两种能力的获取和提升都可以通过大学组织学习加以实现。在知识全球化的今天,很多高校正在积极开展组织学习活动,在学术界,组织学习力对大学发展的重要性越来越受到重视。组织学习力即组织学习的能力,它的强弱直接决定组织可持续发展的能力,是组织竞争力中最核心的一种要素,人们关心的重要议题是如何全面提升组织学习力?组织学习力提升机制研究正是为了探索大学提升组织学习力的理论和实践。论文的主要研究工作包括：(1)组织学习力的内涵与评价。组织学习力反映了组织作为一个整体对各种内外信息的认知与反应的能力。主要从个人学习、组织学习、组织学习与组织学习力和个人学习与组织学习的关系阐述了组织学习力的内涵,按不同方式给出相应的组织学习模式,研究得到了组织力的价值定位,通过组织学习力的构成要素的分析,可以得知其主要包括预警能力、认知能力、传递能力和调节能力四个方面的能力,最后建立了组织学习力的评价模型。(2)由于大学组织内部存在的各种权力和关系的冲突、组织机制和体制的局限性,仍存在一些影响大学组织学习力的因素,而识别和克服大学组织学习的障碍是提升大学组织学习力所不容忽视的。在系统分析了组织学习障碍成因的基础上,研究提出了北京B大学组织学习障碍的识别及克服问题的方法,分析在大学的组织领导力,组织结构,管理思维模式,学校文化等方面仍存在的一些影响大学组织学习力的因素,并研究高校员工学习力的提升问题,包括如何塑造积极的自我价值观极心态并建立良好习惯,同时认识个人的学习类型。(3)组织协同学习机制是组织学习力提升的有效机制,也是本研究的核心部分。组织学习的主体是人,通过个人学习、团队学习、组织学习和组织间学习等不同方式开展,这四个学习层次构成组织协同学习的要素。在分析了组织协同学习内涵后,构建了北京B大学组织协同学习模型,运用协同学理论对组织学习协同性进行了定量评价,可以及时判断组织系统学习状态,及时采取措施以降低或消除北京B大学组织系统学习中的不协同现象,对保证北京B大学更好开展系统学习和组织协同学习,全面提升组织学习力和促进北京B大学的发展提供了有力的理论与实践支持。(4)提升组织学习力是增强北京B大学的竞争能力,迎接信息化和知识化挑战的有效途径。结合组织学习力的内涵及其工程要素的分析,从系统的观念出发,运用正负反馈机制原理,结合北京B大学实际情况,本文提出了组织学习力提升的3种具体策略：提升组织学习系统功能、开展全面协同学习、克服组织学习障碍。为指导高校开展组织学习活动和全面提升高校的核心竞争能力提供理论支持和实践指导。当然,这三种提升策略之间并不是非此即彼的关系,彼此间具有本质上的联系,高校可以灵活采用各种模式,充分发挥不同模式综合作用的效果,这对北京B大学组织学习力的提升效应将更加突出。