新的基础课程改革正在如火如荼的进行中。改革的指导思想和理念都是很先进的，但是在具体的推行中仍然存在很多问题。其中评价就是一个大问题。当前的中小学评价仍然存在过分强调甄别功能，过于注重分数和等级，过于注重学生之间的比较等倾向。因此，新课程评价要改变这种现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课堂教学是学校教育的基本形式和主要过程，所以教学质量的高低在某种程度上决定了学校教育的质量。而教育质量的确定与提高是与评价密切相关的，课堂教学评价对地理课堂教学有着明显的导向作用。因此，在新课程改革中，对地理课堂教学评价进行研究和探讨是非常必要和紧迫的。鉴于多方面条件的限制，本文主要对地理课堂教学中的认知方面进行评价研究。 首先，本文对地理课堂教学评价和认知的概念进行了梳理和界定。在本文中，地理课堂教学评价被定义为：依据一定的评价标准，运用科学的评价方法和评价手段对地理课堂教学中的教师的教和学生的学生的学(教学设计、教学过程和教学效果)进行价值判断的过程。其目的是对课堂教学质量进行鉴定，提高课堂教学质量，改进地理教学，促进教师的和学生的发展。 其次，对课堂教学评价现状进行分析总结，然后以已有的研究及与一线教师的商谈为基础，以发展性教育评价理论为指导，借鉴运用对我国影响较大的布卢姆认知目标分类和国外比较流行的SOLO分类理论，制定出一套地理课堂教学评价方案。这是本研究的重点。 最后，把该评价方案应用于中学地理课堂教学评价实践中，并进行总结，提出了讨论和改进的方向。通过几次案例的运用，笔者认为操作模式基本上可行，评价效果也比较明显，符合当前的中学教学实践。评价的最大效果在于促进了教师和学生的自我反思。虽然基本顺利，但仍然存在着不少问题，如时间仓促、未能深入，操作起来比较繁杂，有些指标有待斟酌，评价的一致性和个别化问题等。这些都需要以后继续研究下去，完善评价方案，使课堂教学评价成为一种常态性的制度。