教育活动自诞生以来,就担负着培养人才、传承人类文明的重担。教育活动的产生,是人类智慧的体现。时代在发展,人们对教育的期望也越来越高。教育作为促进人身心发展的活动,需要智慧的参与。在智慧的引领下,教育活动才能焕发生命之光,实现其育人的使命。在教育活动中,教师是教育活动的主要引导者,是引导受教育者身心发展的关键性人物。在推动教育活动发展的过程中,教师作为教育活动中的要素之一发挥着重要的作用,其自身素养的提升越来越受到人们的关注。教育智慧逐渐成为我国教师专业发展研究领域中的一个重要研究范畴。教育智慧作为人类智慧在教育活动中的彰显,是理性与情感的统一,是人类本质力量在教育活动中的全面实现。在教育实践中,也的确存在着教师教育智慧缺失的问题。教师教育智慧的缺失,其自身素养的提升受到限制,影响了教育目的的顺利实现,也使教育理论走向教育实践受阻。基于对教育现状的关注,对教育理论与教育实践关系的思考,本论文在厘清教育智慧内涵的基础上,试图对教师形成教育智慧的途径做出有益的探索。本文内容主要包括以下两方面。第一部分,从分析智慧的内涵及特征入手,阐述了教育智慧的内涵及特征,明确了教育智慧的要素——教育理性、教育情感、教育艺术。教育智慧就是指教师以教育理性为指引、以教育情感为动力,艺术性的安排教学活动的创造性智能；教育智慧是知识性、伦理性、实践性的统一,是真善美的体现；教育理性体现了教育智慧的“真”,教育情感体现了教育智慧的“善”,教育艺术体现了教育智慧的“美”。厘清基本概念的基础上进一步分析了教师形成教育智慧的可能性与必要性。让智慧引领教育,教师需要拥有教育智慧。第二部分论述教师教育智慧的形成。教育知识是教师教育智慧的形成基础,反思性教育实践是教师形成教育智慧的有效途径。教师教育智慧的形成还需要获得制度环境的支持。学校应完善管理制度与评价制度,为教师教育智慧的形成创设良好的氛围。教师教育智慧的形成是实现教育知识实在化的关键,教师教育智慧的形成使教师获得了新角色——教育工程师。