长期以来,教师在教学过程中容易忽视听力理解特有的认知过程和思维特征,导致学生听力学习的效率不高,加之《普通高中课程方案（2017年版,2020年修订）》（以下简称《课标》）对培养学生思维品质的具体要求,高中听力教学中融入高阶思维的培养十分必要。因此,本论文决定从高中英语教师的视角出发,以教师的主观认知和课堂实践两个方面为切入点,了解教师在听力课堂中培养学生高阶思维的教学现状和形成原因,为该领域的研究提供实证类教学启示。为此,本论文以五所高中的英语教师为调查对象,以调查问卷的形式从听力教学中培养学生高阶思维的态度和教学能力自我评价等方面,来探究教师的主观教学观念。然后对其中六名教师进行了课堂观察,并以学生的课堂表现作为检验教师教学效果的参考,进一步了解高中英语教师的课堂表现。最后根据观察中存在的问题,对教师进行半结构访谈,深入剖析问题产生的缘由。研究结果发现,大部分高中英语教师对听力教学中培养高阶思维的认同感较强,且教学自信心较高。但是教师在主观认知和教学实际上还存在着矛盾,在教学中不能有效激发学生利用高阶思维进行听力理解训练,具体表现为:教师知晓高阶思维重要性,但提问缺乏高阶品质;教师明确高阶思维教学难点,但反馈缺少高阶指引;教师自我效能感良好,但听力活动呈现低阶态势;教师具备高阶思维教学意识,但教学关注点欠缺高阶维度。论文在深入分析教师访谈的结果后,明晰了导致这些问题的主要原因是教师对高阶思维概念认知有偏差、教师对听力高阶思维教学策略掌握不足、教师对学生高阶思维表现期待较低下以及教师对听力文本的高阶思维挖掘不深。针对以上高中英语教师在听力教学中培养学生高阶思维的教学现状和原因,本论文依据建构主义学习理论和交互式模型对教师提出了相关教学建议:明确听力高阶思维内涵,优化知识建构模式;发挥教师建构主导作用,助力课堂高阶会话;融入听力语篇活动设计,创设有效高阶情景。