教师话语在二语习得课堂中起着至关重要的作用：一方面,它是英语教师组织课堂教学活动,完成教学计划的基本手段；另一方面,它是学生进行第二语言输入的重要来源。因此,教师话语的数量与质量在组织课堂教学和学生语言习得过程中有着非常重要的影响作用,甚至能决定英语教学的成功与否。英语实习教师是一个特殊的英语使用群体。一方面,他们大都通过了英语专业八级考试,是有一定语言功底的英语学习者。另一方面,他们只有教学理论,没有教学经验,是担任教学工作的新手。高职院校的学生也是一个较为特殊的英语学习群体。他们大多没能掌握好高中的英语基础知识,英语基础薄弱却要面临难以通过大学英语测试的压力。那么,实习英语教师在高职院校的大学英语课堂上授课时,他们的教师话语有哪些特点?他们在实习课堂中与学生的真实交际程度又如何?本文作者采用课堂录音的方法,收集了六位实习英语教师在高职高专英语课堂上的教师话语语料(实习教师均为华中师范大学外国语学院英语系的研究生),并通过调查问卷调查收集这些教师的学生对英语课堂教师话语的观点,描述性的研究实习英语教师话语的使用特征及效果,试图找出实习英语教师在教师话语中有利和不足的方面,并提出解决问题的建议。本研究借鉴相关理论,通过与赵永梅和周星,周韵对优秀教师话语的研究数据作对比,从以下四个方面对英语实习教师的教师话语特征进行了分析：实习教师话语量,学生的被迫输出量,教师与学生的交互修正量以及三种交互修正类型的使用情况。研究结果显示：一,实习教师话语量低于有经验的老师,但仍然占用了英语课堂的大量时间。二,与有经验的老师相似,在实习教师的课堂上,学生的语言输出几乎全是被迫输出。而且,有教学经验的老师课堂上,学生的被迫输出较多。三,在课堂互动上,实习教师用的交互修正较少。四,三种交互修正方式均被实习英语教师所使用,实习教师和有教学经验的教师所使用的理解核实都多于确认请求。研究结果在以下两个方面有着一定的意义。一方面,它对英语课堂教学具有一定的指导意义,即实习教师应更加关注课堂上师生交流,努力创造良好的认知环境和情感环境,以期能营造有利于语言学习的氛围。另一方面也为中国师范院校的英语教师培养提供一些启示和建议,即理论学习和课堂教学实践应紧密结合起来,达到学以致用；高等师范院校和实习学校应密切合作,适当延长实习期,以优化语言教师培养。