在经历“重科研轻教学”的发展阶段之后,我国高校教学工作的地位相对下降,而今我国正由高等教育大国向高等教育强国转变,人才培养是走内涵式发展道路的重中之重。学生是教育的直接接收者,其评教更能直接反映课堂的教学效果,学生评教在教学质量的监控方面发挥着重要的作用。学生评教的目的是教师收集学生反馈信息并改进教学服务,同时也有助于教学管理部门了解教学信息,掌握教学状况,提高决策水平。然而从实践来看,我国高校教师的评教分数发生了膨胀,具体表现为评教分数普遍偏高且区分度小,评教分数失去了其应有的符号功能,未能反映教师真实教学水平。评教分数的膨胀使得教师无法通过“评教分数”获悉真实的教学状况,更无法将评教结果作为教学改进的参考,高校管理者无法区分真正优秀的教师,造成了学校内部教师“混同均衡”的状态。这样的现象持续发展会导致高校教学氛围受损,教学质量下降。长此以往,学生无法从中获取任何学习利益,学生评教无法发挥“以评促教”的功能。学生作为评教的主体,评教分数的膨胀是学生的虚高评教直接导致的。因此本研究采用质性研究方法,以学生的评教行为为切入点,通过对有虚高评教经历或虚高评教倾向的学生进行半结构式深度访谈,旨在了解该类型学生在评教过程中的主观感受、心态变化,应用情境分析方法对访谈资料进行分析,对学生的虚高评教行为进行推理,试图找出学生做出虚高评教行为背后的逻辑,并对这些因素做出一定的理论解释。学生评教是“教”与“学”过程的延伸,要对学生的评教行为进行一定逻辑的推理,首先要从教学过程入手。在学生进行评教前,期末考试还未进行,在教学过程中学生最大的利益诉求便是获得较好的预期成绩,而预期成绩的形成取决于学生在教学过程感知到的教师执行的考核标准难易度,笔者将教学阶段称为“感知考核标准难易度”阶段。在这一阶段学生主要从课前信息收集、教师考核要求说明、“划重点”、教师给分倾向等典型事件感知考核标准的难易度。在此阶段学生还能直接或间接意识到评教对教师的影响,在与教师的交流互动中对教师产生“共情”。学生虚高评教行为实质上内生于矛盾的评教规则,笔者在访谈中发现大多数高校在组织学生评教时带有强制性的色彩,使得学生在评教时存在不耐烦心理。而与强制的评教模式相反,学校在组织学生评教工作时却不严谨,学生匿名性得不到保证,并且评教时间通常在学期末考试之前,学生基于匿名性的担忧不敢“真实”进行评教。这种不严谨的态度还体现在学生评教指标不合理,不符合课程实际情况。最后,学生评教行为的发出没有得到反馈,没看到教师教能力的改观,种种矛盾的规则使得学生认为评教只是走过场,因此在评教时更多的是敷衍配合走程序。激烈的分数竞争及矛盾的评教规则使得对学生评教的认知发生转变,学生的虚高评教行为在“迎合心理”与“自保本能”的作用下产生。虚高评教既能迎合教师对评教分数的需求,作为对教师的成绩信号的回馈,避免因对教师的善意而自我谴责,也期望能以此换来教师课程分数的回报;同时还能完成高校管理者的任务,也能避免匿名性的风险,保护自身利益不受侵害,可谓是两全其美的策略。但从高校的角度看,学生的虚高评教行为一种不良的行为。高校若要扭转不良局势,提高评教真实性,应打破现有形式化规则,树立以发展为导向的评教理念,制定符合实际教学情况的评教指标、引导学生建立正确的评教意识,以减少学生的顾虑,从源头上减少虚高评教行为的产生,从而抑制评教分数的膨胀,使评教分数重拾其符号功能。