随着对多媒体学习研究的不断深入,研究者发现情绪在多媒体学习中扮演着重要的角色,对探究影响多媒体学习效果的因素,逐渐从最先单一的认知视角跨越到对认知与情绪的共同关注。近年来,在多媒体学习领域已经开展了一系列有关情绪对多媒体学习影响的研究,并证实了情绪确实是影响多媒体学习的一个重要因素。但在国内外的诸多研究中对情绪如何影响学习却没有得出一致的结论,有的研究认为积极情绪会促进学习,消极情绪会阻碍学习;有的研究认为消极情绪会促进学习,积极情绪会阻碍学习;而有的研究则认为积极情绪和消极情绪都会阻碍学习。究其没有得到一致结论的原因,主要包括被试和实验环境的因素,比如学习材料,情绪诱发的方式,因变量和自变量的测量等的不同。通过对以往研究的研阅发现,研究者在选择学习材料时很少关注学习材料的情绪效价,而学习材料的情绪效价与诱发的情绪可能会发生相互作用,这可能是当前情绪对多媒体学习影响的研究未得出一致结论的原因。于是本文利用眼动技术从情绪一致性的视角去探讨学习材料的情绪色彩与内部情绪诱发的之间的一致性关系对多媒体学习的影响。本研究共两个实验,实验一:积极学习材料,情绪一致性（一致,不一致）。实验二:消极学习材料,情绪一致性（一致,不一致）。其中,一致水平指学习材料主题的情绪色彩与内部情绪设计诱发的情绪一致,比如,积极主题的学习材料匹配积极的内部情绪设计;不一致水平指学习材料主题的情绪色彩与内部情绪设计诱发的情绪不一致,比如,积极主题的学习材料匹配消极的内部情绪设计。并把被试的学习成绩、内部动机、心理努力程度、感知难度以及眼动指标作为因变量对研究进行了深入考察。结果发现:在实验一中,情绪一致条件时,被试报告了较低的感知难度;被试在文本和图片区中的注视时间,注视次数以及两个兴趣区中的转换次数,均少于不一致组,学习的结果优于不一致组。在实验二中,情绪一致条件下发现被试在图片兴趣区中的注视时间,注视次数,以及在两个兴趣区中的转换次数均少于不一致组的,学习结果与实验一相同,即一致组优于不一致组。因而两个实验的结果验证了多媒体学习中的情绪一致性效应,个体更倾向于加工和处理与其情绪状态相一致的信息,情绪一致组比不一致组有着更低的认知负荷,这也为多媒体学习中有关情绪的研究提供了一种新思路。