随着中国国际地位日益提高,中国文化走出去战略在文化自信中的地位也水涨船高。但要真正地增强文化自信,并不是纸上谈兵,首先要找到凭借的基础。在教育当中,文言文就充当了这样角色。因此,近几年文言文的教学一直处于语文教学改革的热点地带。不过要想学好文言文,首先就应该扎实地掌握文言文字词。没有文言文字词,就不能读懂文言文,不能够进行相对应的文章赏析活动,就不要谈什么传承文化,宣扬文化。学习迁移教学理论是教育心理学领域中极受关注的一个理论,从西方的传统迁移理论到现代迁移理论,其研究越发成熟。在目前的研究中,不少学者将其与各类学科教学相结合,尤其是在逻辑思维比较强的理工学科,相关的研究非常多,而且颇有建树。但是在文科领域,特别是在文言文的教学过程中将学习迁移理论应用的研究却比较少,这可以说是学习迁移理论在学科发展当中的畸形现象。实际上,文言文字词的学习背后也有很强的逻辑性,可以符合学习迁移理论的学习路径。因此本文对于学习迁移理论进行系统的分析研究,结合教学过程中文言文字词学习的规律及特点,将两者进行结合来助力文言文字词的学习。为更好地解决学生文言字词学习难的问题,深入学校对学生文言字词学习情况进行了解,与授课老师访谈,针对性地分析学生迁移能力存在的问题和原因。在充分论证学习迁移能力运用在文言文字词中的必要性和可行性的基础之上,结合关系转化学习迁移理论,共同要素学习迁移理论以及元认知学习迁移理论等内容,将不同维度的学习迁移理论和学生的文言文字词的学习阶段进行融合,提出对应的学习策略。其策略在学习新词的阶段主要侧重与共同要素学习迁移理论的结合,在应用阶段主要侧重字词教学和元认知迁移理论的对应,在字词辨析区分学习阶段主要运用学习迁移理论当中的分析对比思维。力图在不同的学习阶段为老师提出针对性的字词教学方法,减轻学生学习负担。