语言学习中,输入频次与输入间隔对学习者的语言习得效果均有影响。目前,在语言习得中,结合二者的实证研究并不多。本研究基于输入假说和艾宾浩斯遗忘原理,通过实验试图解决以下两个问题:1)不同输入频次（2次、4次、6次）对高中生英语短语动词的词形、词义产出型和接受型词汇知识有何影响?2)不同输入间隔（0.5天、1天、3天）对高中生英语短语动词的词形、词义产出型和接受型词汇知识有何影响?最终将以研究结果为依据,为今后英语教学提供可行的参考建议。该研究共有来自嘉峪关市第一中学高一（7）班、高一（8）班和高一（9）班72名学生参与,分为24人一组的三个组（A组、B组和C组）,每个组又分成8人一组的三个小组。实验中,A组、B组、C组分别接受2次、4次、6次的输入频次,每个组的三个小组（如A组的A1、A2、A3组）分别接受0.5天、1天、3天的输入间隔。运用SPSS 25分析数据,研究结果如下:1)输入频次对受试者的短语动词习得有积极影响。具体分析来看,当输入频次为6次时,受试者的词形产出型词汇知识、词形接受型词汇知识、词义产出型词汇知识、词义接受型词汇知识习得效果最好。受试者接受型词汇知识得分普遍高于产出型词汇知识,但输入频次对受试者的产出型词汇知识影响较大。2)输入间隔对受试者的短语动词习得有影响。但不是随着间隔越长,习得效果越好。具体分析来看,当输入频次为6次,输入间隔为1天时,受试者的词形产出型词汇知识、词形接受型词汇知识、词义产出型词汇知识、词义接受型词汇知识习得效果最好。受试者接受型词汇知识得分普遍高于产出型词汇知识,但输入间隔对受试者的产出型词汇知识影响较大。研究结果表明,在英语教学中,教师不仅应注重输入的频次,但也不意味着频次愈多愈好,要把握好最佳输入次数,而且还应注重学习输入间隔,间隔过短过长都不利于学生记忆力的发展,不利于将短时记忆转化为长时记忆。此外,最佳输入频次与输入间隔对学生英语短语动词习得的产出型词汇知识影响更大。因此,教师可考虑在今后教学中多使用产出型词汇测试促进学生词汇习得。