在教育信息化不断发展的进程中，网络多媒体技术、学习理论等都在不断的进步和发展，并且逐渐融入到生活的每一个部分，教育虚拟社区为教师、学生的学习提供了更适宜的环境，教育虚拟社区使学生在学习时不受时间和空间的限制，随时随地的自主学习。然而，就目前来看，教育虚拟社区的发展却不尽人意，怎样适应认知风格和所有学习者的个性特征？怎样让教师和学生达到双赢？怎样提高教育虚拟社区中学习者的学习效率？基于以上问题，笔者通过场认知图形测验测出教育虚拟社区中的场依存型学习者，结合布鲁姆教育目标分类和网络学习行为分类对教育虚拟社区中的学习行为进行了分类，通过问卷调查、访谈等形式对教育虚拟社区中场依存型学习者的学习行为进行了调查、研究和分析，根据场依存型学习者的认知方式等因素，笔者提出了提高场依存型学习者学习效率的教学策略和学习策略并以此设计了教育虚拟社区中场依存型学习者的协作学习活动，随后进行了实施和效果分析。本课题通过对国内外文献进行研究、调查、分析，结合曲阜师范大学2011级教育技术学开设的《学习科学与技术》，进行教学实践活动，采用理论与实践相结合的方法，得出如下结论：1.场依存型学习者容易受外界环境和事物的影响，擅长与他人进行交流和沟通，场依存型学习者对网络学习更加适应，在网络学习环境中，他们可以自由表达自己的观点和想法，但是场依存型学习者比较容易出现信息迷航，教师应当给予他们及时的指导。2.场依存型学习者比较喜欢直接式的授课方法，依赖于教师的督促和鼓励，当教师给予鼓励、表扬时，他们就会按照教师期望的方向发展。3.场依存型学习者更加倾向于协作学习，对探究学习的参与度较低。4.要根据场依存型学习者的个性特征、认知方式进行教学设计，传统的教育教学过程中，教师极少的关注学生的认知方式等因素，忽略了因材施教的原则。如果教师了解学习者的认知方式和个性特点，根据其特点设计教学策略、提供教学资源，就会提高学习者的学习效率、学习成绩，培养学习者的能力。5.在协作学习的过程中，对学习者进行评价时要用多种评价方式相结合，才能更加公平、客观的对学习者做出评价。