【摘 要】
：
随着积极心理学的兴起,关于创伤的研究不在只局限于创伤后应激障碍,而开始探讨创伤后成长。其实早在20世纪90年代,就已经提出了创伤后成长的相关理论,但已有研究对于创伤后应激障碍和创伤后成长的探讨结果仍有颇多不一之处。而无论是对于个体的心理健康还是临床治疗来说,童年不良经历和创伤后心理反应的具体关系和机制都亟待完善。对此,本研究立足于创伤,收集了“童年不良经历和创伤后成长”,“童年不良经历和创伤后应激
论文部分内容阅读
随着积极心理学的兴起,关于创伤的研究不在只局限于创伤后应激障碍,而开始探讨创伤后成长。其实早在20世纪90年代,就已经提出了创伤后成长的相关理论,但已有研究对于创伤后应激障碍和创伤后成长的探讨结果仍有颇多不一之处。而无论是对于个体的心理健康还是临床治疗来说,童年不良经历和创伤后心理反应的具体关系和机制都亟待完善。对此,本研究立足于创伤,收集了“童年不良经历和创伤后成长”,“童年不良经历和创伤后应激障碍”,“创伤后应激障碍和创伤后成长”三个领域的符合要求的数据集（有效数据分别为29、138、68条）,并进行元分析法得出以上三个变量的真实关系。随后基于元分析结果,合并三个数据集形成相关矩阵,再进行元分析结构方程建模,得出童年不良经历与创伤后心理反应的影响机制。具体结果如下:（1）童年不良经历与创伤后成长有显著正相关关系,元分析结果不具有发表偏倚。但具有异质性,受童年不良经历测量方式中的创伤事件终生经历问卷——学生版（LITE-S）负向调节。（2）童年不良经历与创伤后应激障碍有显著正相关关系,元分析结果不具有发表偏倚,但具有异质性。受被试样本特征中的罪犯和创伤类型中的情感因素正向调节、创伤后应激障碍的测量方式中PTSD初级筛查问卷和发表时间的负向调节。（3）创伤后应激障碍与创伤后成长有显著正相关关系,元分析结果不具有发表偏倚,但具有异质性。受创伤类型中的战争正向调节、创伤后应激障碍的测量方式中创伤后诊断量表（PDS）的负向调节。（4）创伤后应激障碍在童年不良经历对创伤后成长的正向影响中存在部分中介作用。根据基于元分析的结构方程模型结果,对学校、家庭、社会、医院、心理辅导相关机构等提出以下建议:1.采取对不良经历正确的看待方式,引导个体正确看待童年期不良经历并积极转化为创伤后成长。2.对创伤后应激障碍积极治疗,并结合可行的心理健康辅导,尽量促进创伤后的消极心理反应尽快转化为创伤成长。3.在儿童期遭遇创伤后,促进其成长的同时,可合理有效地利用创伤后应激障碍的一些特征去引导和改善。
其他文献
个体对存在环境中的规律很敏感。最近研究表明,当分心物在一个特定位置出现的次数比在所有其他位置更多时,个体可以内隐地抑制该高频率位置,从而有效地降低显著分心物的注意捕获效应。对分心物的这种概率学习效应已经得到了多项研究的重复验证,然而,在所有这些研究中,显著分心物出现在该特定位置的概率相对较高（65%）,其可能性是所有其他位置的13倍。尽管个体可以在一个13:1这么极端的比例下习得分心物的规律,在其
延迟学习判断（delayed judgments of learning）不仅是元认知监测的一种形式,还可以作为一种学习策略。现如今对学习策略的相关研究不再局限于探讨已学项目,而是将目光转向对后续新材料学习表现的影响,即探讨学习策略是否存在前瞻性效应。研究者首先以测试策略为例,认为测试策略之所以会促进后续项目的学习表现,可能是因为中期测试存在元认知优势。而延迟学习判断本身就是一种元认知策略,直接要
随着“教师即研究者”这一思想的不断深入,教学研究能力成为评价中职专业课教师专业发展能力的一个重要指标,提升教学研究能力不仅是提高教育教学质量的保证,也是促进教师专业化发展的重要举措。本研究旨在通过探索中职专业课教师教学研究能力的关键要素及结构框架,以求为开展教学研究能力测查和评价提供参照,进而促进教师专业成长。整个研究工作主要包括五个方面:（1）要素析出:借助质性分析软件NVivo12.0梳理宏观
随着职业教育驶入发展的快车道,如何确保职业教育的发展质量、体现职业教育的培养特色,已成为职业教育领域研究人员真切关注的话题。从强调职教师资培养,到推动“双师型”教师队伍建设;从探寻职教教师攻读硕士学位,到实施职业技术教育领域教育硕士人才培养,无一不体现出国家发展职业教育的决心。论文立足于职教领域教育硕士培养的现状开展研究。首先,通过文献研究法,总结提炼出现状调查的36个测量条目,以此作为影响职教领
我们学习新知识时,需要经过一段时间的离线巩固才能产生长期且稳定的记忆表征。和清醒状态相比,睡眠时接收到的感觉信息要少得多,因此当新学习的知识在睡眠中被重新激活时,巩固可能更不容易受到干扰或污染,从而可以促进新知识的学习和巩固。同时,许多研究指出与已有知识有更多重叠的新知识的学习可以得到更好的学习和巩固,而图式可以看做是有一定组织的已有知识,因此前人研究发现与图式一致的新知识可以得到更好的学习效果。
眩晕指眼花或眼前发黑,头晕甚或感觉自身或外界景物旋转。中医治疗眩晕常从风、火、痰、瘀、虚等方面入手,多采用脏腑辨证、八纲辨证等方法,但临床证型错综复杂,辨证较为困难,疗效不佳。该文介绍崔书克应用经方辨证治疗眩晕的经验。
正念是指通过有意地、非判断的注意当下而生起的觉知,包含对觉知的自我调节和对自身经验的态度,以往研究表明,正念与一系列积极结果有着广泛的联系,是有效心理干预的基础。近年来,正念在公共健康维护中的重大价值日益凸显,正念训练方法已经广泛应用于学校、社区、军队、体育等场景,正念与幸福感的研究具有普适价值,但对它们之间关系的深入探索仍然较为缺乏。因此,考察正念与一般健康群体身心健康之间的关系,并深入探究正念
威胁个体身心安全的事件发生后,不仅会影响事件亲历者的身心健康,也会涉及到与其交往密切的人。所以当创伤事件亲历者为人父母后,创伤的影响会通过各种途径传递给子女,处于青少年时期的子女接收了来自父母传递的内容,则极易发生心理困扰的问题。青少年的心理困扰具有多种消极后果,如抑郁、焦虑、自杀等,如果能及时阻断父母创伤后应激障碍对子女的消极影响,则会在很大程度上减少青少年心理困扰的发生。因此众多研究者开始关注
框架对学习判断的影响是指当学习判断（judgment of learning,JOL）的指导语从记忆框架（例如,“你认为记住的可能性是多大?”）转变为遗忘框架（“你认为遗忘的可能性是多大?”）时,能够提高学习判断的准确性,这一现象被称为学习判断的框架效应。框架是通过外部线索影响学习判断的,但对学习判断的影响并不稳定,有研究证实框架对学习判断的影响会受到其他线索的影响。而情绪词汇的不同维度是影响学习
欺骗行为是指个体通过言语或非言语的形式,故意伪造或隐瞒真实信息,使他人产生某种错误信念或认识的行为。欺骗自古以来就已有之,随着社会的发展和信息技术的不断进步,欺骗手段层出不穷,花样屡屡翻新,给人们的日常生活带来许多潜在隐患。因此,探讨欺骗行为的影响因素,抵制各种欺骗行为成为当下亟需解决的现实问题。以往研究者在探索影响欺骗行为的个体因素、环境因素方面不断取得新的进展,然而人际关系因素方面的研究却十分