阅读能力即语文阅读能力是所有学科学习的基础,也是学生必备的重要能力,对个人发展具有重要价值。良好的阅读能力能够帮助学生迅速地获取、吸收、领悟和评价知识。阅读能力的发展对小学阶段的学生具有深刻意义,小学四至六年级是学生阅读能力发展的黄金阶段,更是阅读能力提高的关键时期。“阅读”作为学校中语文教学的主要内容,对于阅读能力的研究,不仅是语文教学改革的重要内在需要,更是促进小学生阅读能力发展、提升语文素养的客观需要。因此,我们有必要对影响小学生阅读能力的因素进行考察,并在此基础上提出有效的教育建议,以促进小学生阅读能力的发展。教师关怀行为是小学生阅读能力的重要预测因素。根据生态系统理论的观点,微观系统中的学校环境是影响个体发展的重要因素。其中,教师是提升学生阅读能力的一个重要影响者。教师的个人特征、阅读量、专业能力等,是影响学生阅读能力极其重要的方面,而这些因素正是教师关怀行为尽责性的必要条件。尤其对于经济发展落后且社会教育资源相对匮乏的农村地区来说,家长由于疲于应付生计,对孩子的学业管束少,经济支持少,导致学生的学习更多地来自于教师的指导。在对于农村小学教师关怀行为与小学生阅读能力关系的研究具有典型意义,有助于探究农村小学生阅读能力提升的重要途径,为提高阅读能力的工作提供指导。遗憾的是,有关于教师关怀行为对小学生阅读能力影响的内部发生机制研究却知之甚少。在以往研究中虽然揭示了阅读投入和学业情绪是学生阅读能力发展的影响因素,但未将二者联合起来考察其综合作用。因此,有必要考察教师关怀行为对农村小学生阅读能力的直接影响以及阅读投入和学业情绪在其二者关系中可能存在的中介效应。鉴于此,本研究采用整群取样法,以469名四至六年级的农村小学生（平均年龄10.63±0.99岁,男生228人）作为被试,以小学生语文阅读能力示范性量表、教师关怀行为量表、学业情绪量表和阅读投入量表为测量工具,考察了教师关怀行为对农村小学生阅读能力的影响,以及学业情绪和阅读投入在二者关系中的链式中介作用。研究结果如下:1.小学生阅读能力在性别上存在显著差异,教师关怀行为在年级上的差异显著,小学生阅读投入在年级、父母受教育程度和家庭月收入上均存在显著差异,积极学业情绪在各人口学变量上均不存在显著差异。具体表现为:小学女生的阅读能力显著高于男生;教师对小学四、五年级学生的关怀程度高于六年级;小学四、五年级学生的阅读投入高于六年级,父母受教育程度和家庭月收入越高,小学生的阅读投入也越高。2.教师关怀行为与农村小学生阅读能力、积极学业情绪和阅读投入均呈显著正相关;积极学业情绪与小学生阅读投入和阅读能力均呈显著正相关;阅读投入与小学生阅读能力呈显著正相关;3.教师关怀行为能够直接正向预测小学生的阅读能力,即:教师关怀行为越高,小学生的阅读能力也越高。4.积极学业情绪和阅读投入在教师关怀行为对小学生阅读能力的影响中起链式中介作用,即:教师关怀行为能够通过积极学业情绪和阅读投入的链式中介作用正向预测小学生的阅读能力。