【摘 要】
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随着2018年教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,淘汰“水课”、打造“金课”就成为了我国高等教育一流本科课程“双万计划”教学改革的新起点。尽管国家级省级校级一流课程已具有一定数量,但相当多的课程还没有达到一流课程的标准,这对于高校的高质量人才培养是有差距的。如何建设一流课程,进而推动高校课程的改革创新发展是一个亟待研究的问题。本文在研究过程中应用文献法、比较法
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随着2018年教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,淘汰“水课”、打造“金课”就成为了我国高等教育一流本科课程“双万计划”教学改革的新起点。尽管国家级省级校级一流课程已具有一定数量,但相当多的课程还没有达到一流课程的标准,这对于高校的高质量人才培养是有差距的。如何建设一流课程,进而推动高校课程的改革创新发展是一个亟待研究的问题。本文在研究过程中应用文献法、比较法、问卷调查法、访谈法,将建构主义学习理论、联通主义学习理论以及布鲁姆教育目标分类理论进行了结合应用,结合一流课程的建设标准,以Y高校《影视拍摄与制作技术》课程2个年级的课程建设实践为研究主体,分析该课程从普通课程到一流课程建设中表现出的差异,以期探讨线上线下混合式一流课程的建设路径。研究发现,Y高校2021年的校级线上线下混合式一流课程《影视拍摄与制作技术》课程与2020年的一般线上线下混合式课程相比较,表现为在资源建设方面增大了可供学生自主学习的视频、在课堂教学中加强了信息技术支持的师生有效互动交流、在学习效果评价方面突出了信息技术支持的数据评价的准确性与及时性,实现了以评促教和以评促学。由此,研究认为:（1）一流课程建设需要重视视频资源数量与质量,以更有助于学生自主学习。（2）一流课程建设需要重视课程信息技术支持的师生有效互动交流,以促进学生知识与技能的生成。（3）一流课程建设需要重视学习者学习数据的评价,以实现精准教学和激发学生学习动力。
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