汉语国际教育硕士专业作为国际汉语教师职前培训的类型,日益受到高度关注,其招生规模也逐渐扩大。将合作学习引入汉教硕士培养中,既可满足当前培养规模的需求,也可进一步提高培养质量。但目前相关研究十分薄弱,仅有2篇文献,均为质性分析,未有充分的调查材料对研究问题进行证明,且尚未出现相关评估工具。由于M大学在汉教硕士综合素养培养方面成效显著,因此本文希望以M大学为例,进行综合性考察与评估,得出相关结论。本研究前两章为前端分析。第一章绪论包含选题缘由、选题意义和相关研究动态;第二章为研究设计,主要阐述全文的逻辑脉络,包括概念界定、研究对象、研究问题、研究方法、研究工具和研究思路。本文核心部分为第三至第五章,分别采用深度观察法、问卷调查法和访谈调查法进行多角度的分析,并共同构成三角论证的关系。第三章是笔者在M大学国际教育学院就读两年期间对9大类运用合作学习授课课程（共计306学时）的深度观察,包括合作学习分组、合作学习方式和合作学习评价。第四章中,借鉴前人研究,结合深度观察情况,创建了整体评估量表问卷。问卷包含“成员能力提升”、“合作学习分组”、“合作学方式”、“合作学习评价”、“教师专业素养”、“教师过程参与”、“课程学习安排”7个维度,共计21道问题。运用该问卷对M大学国际教育学院70名汉教硕士进行调查,并基于回收的67份有效问卷的因子分析结果,提炼出汉教硕士合作学习的5个新维度及整体特征。第五章基于量表问卷分析所得的五个维度,结合深度观察中发现的问题,编制了访谈提纲。采用随机抽样和分层抽样确定访谈对象,对抽取的11名汉教硕士进行访谈,并依据访谈内容深入分析合作学习的差异性问题。最后一章为汉教硕士合作学习总体思考与建议。从教师引导性和学生主体性两个角度,得以下结论:1.在成员能力提升方面:教师要进一步发挥成员互补优势;2.在教师素质能力方面:教师应强化合作学习关注,把握好教学节奏;3.在合作学习评价方面:教师需要调整三类评价比例并加强专业点评;4.在合作学习方式方面:教师综合运用合作学习方式,改善学习任务分配;5.在合作学习分组方面:教师要给予汉教硕士更多选择,避免随意性分组,综合使用分组形式。本文在研究领域、研究工具及研究方法上均有所创新。研究领域方面,目前汉教硕士相关研究主要集中在培养目标和培养方式上,合作学习培养的相关研究极少;研究工具方面,创建了整体性评估量表和差异评估访谈提纲;研究方法方面,采用了深度观察、问卷调查和访谈调查相结合的研究方法。本文可为汉教硕士培养提供一定的参考,为相关部门提供决策依据。