新一轮基础教育新课程改革,是为了适应当代社会发展、全面推进素质教育、加强教育创新而采取的重大改革举措。对促进民族地区基础教育发展具有重要意义,是提高民族教育质量的关键环节。新一轮基础教育新课程改革至今已走过十一个年头,在这十一年里,它到底取得了哪些成就,又存在哪些问题,是我们在21世纪第二个十年开始的时候应该厘清的问题。同时,新课程改革又是以东部地区和西部汉族地区为试点推行的,对民族地区课程改革的设计与论证不足,有待研究的问题很多。因此,对民族地区课程改革的研究势在必行。对民族地区新课程改革进行研究,不仅因为它是学术界研究的热点和焦点,更因为它是广大民族地区人们热切关注的问题。那么基础教育新课程改革是否如众所期望的那样发挥了提高民族教育质量的作用呢,以此为基本出发点,本研究选取内蒙古自治区通辽市两所蒙古族学校为个案,对民族学校新课程改革的适切性现状进行了深入的调查,在此基础上总结了民族学校新课程改革所取得的成就和存在的问题,并提出“利益和价值的双重冲突”是民族学校基础教育新课程改革多重问题的根源,进而提出通过教育制度的创新和文化的自觉,来消解民族学校新课程改革面临的冲突与困顿。本研究共包括五个部分：第一部分为第一章导论,主要内容包括本研究的研究背景、相关研究的动态、核心概念、研究思路、理论范式和具体的研究方法等。这一部分内容的主要作用在于引导全篇,奠定本研究的文献基础和理论基础,明确研究的思路与研究的方向。第二部分为第二章民族基础教育新课程改革政策的文本分析,内容涉及以下两个方面,第一,确定民族基础教育新课程改革政策文本分析的方法,本研究采用的是综合的政策文本分析方法,即文件属性计量分析和文件话语分析相结合。第二,对已搜集的民族基础教育新课程改革政策进行整理和分类,政策属性计量分析的内容包括政策级别分布、发布单位和时间分布；政策内容的概括,沿着三条脉络进行：一是提炼所搜集的政策中有关新课程改革的内容；二是提取所搜集的政策中有关民族基础教育的内容；三是精炼所搜集的政策中与民族基础教育新课程改革直接相关的内容。第三部分是本文的主体部分,包括第三章、第四章、第五章和第六章,是对民族基础教育新课程改革适切性现状的调查和分析。所依托的材料包括问卷调查所获得的数据；通过教师座谈、访谈、学生访谈所了解的内容；通过课堂观察所获取的信息；通过家长访谈、校园观察所获得的信息等。从三个层面,教师层面、学校层面和学生层面展示了民族学校新课程改革的适切性现状。教师层面包括民族学校教师对新课程改革的认知和态度；民族学校新课程改革教师培训；民族学校新课程改革教学的变革；教师在新课程改革中面临的困难和阻力等。学校层面包括民族学校新课程改革课程设置及教材变革；新课程改革与民族文化传承等。学生层面包括民族学校新课程改革学生学习方式的变革及学生的学习效果。第四部分是第七章民族基础教育新课程改革适切性的理论分析。新课程改革的发展历程,其实质是一项课程政策从酝酿、形成、实施到评估的过程。本研究以民族基础教育新课程改革适切性为主题,其实质也是对民族学校新课程改革政策执行结果的分析。本研究在剖析了民族基础教育新课程改革的现状的基础上,总结了其所取得的成就和存在的现实困惑及其原因。第五部分是第八章,为本研究的结论和启示。从价值层面上追溯了民族基础教育新课程改革存在问题的根源,即利益与价值观的冲突。并提出了走出困顿的路径,即通过教育制度的创新和文化的自觉,来消解民族基础教育新课程改革面临的双重冲突。也就是整个教育领域中课程理想和理念与现实教育实际之间的价值冲突,和民族教育内部民族文化与主流文化“主次”、“本末”的矛盾冲突。