千禧年之后,世界格局与之前相比发生了较大的变化,全球化进程不断加快,在这一进程中海外华人移民的构成和来源也发生了显著地变化。作为国际汉语教师,教学实习班级里的华裔学生学习汉语的情况引起了我的研究兴趣,他们的家庭对语言学习和使用产生了一定的影响,因此本文决定聚焦千禧年之后移民北美地区的知识移民家庭,试图探究这些家庭的语言意识、语言管理、语言实践具体情况,影响这些知识移民家庭语言管理的因素,以及不同的家庭语言管理类型是如何影响华裔学生的汉语学习的。研究选取了四个千禧年之后移居到北美的知识移民家庭,运用质性研究的研究方法,对这四个家庭的父母进行了半结构化访谈。以斯波斯基（2016）的语言管理理论为理论基础,对家庭语言管理类型从语言意识、语言管理、语言实践三个层面分别分析和讨论,并用nvivo整理出相关影响因素。研究发现这四个北美知识移民家庭的语言管理者都是母亲,由母亲来主导进行家庭语言管理,对孩子的中文学习期待更多偏向于“看世界”的语言理念,重视语言技能和传统语言文化的学习;而在代际间交流的语言实践和语言强度方面,这些家庭存在差异。笔者根据样本的同质性和异质性总结出了两种语言管理类型,即强中文理念、高强度语言管理措施,中文为主的语言实践;另一种则是弱中文理念,低强度语言管理措施,中英双语的语言实践。同时,本文也进一步验证了影响家庭语言管理的因素来自家庭内外。其中,对家庭语言管理影响最显著的是家长的语言意识和语言管理,子女自身能动性和同龄人的影响次之,学校是外部环境中最主要的影响因素,媒体因素对家庭语言管理的影响较小。由此可见,面向华裔学生的中文教学应考虑其家庭语言管理带来的影响。在教学开始之前,对学生的家庭语言管理情况进行充分地背景调查,了解学生家庭语言管理的特点,在此基础上分水平教学,提供更加科学、细致地教学方案,教学制度“双轨制”,适应时代特点,培养高素养、高水平的华裔学习者。