“有+N”构式是现代汉语以及对外汉语教学中出现和使用频率较广的典型构式,虽然前辈先贤对此已有较为丰富的研究成果,但是多属零散的、不够系统的研究,且从认知语用、语境角度出发的研究就更少。所以,本研究在认知构式语法理论、概念整合理论以及关联理论的基础上,采用描写与解释相结合、对比分析、定性定量相结合等研究方法全面系统地对“有+N”构式进行了研究。首先,通过构式语法理论对“有+N”构式进行鉴定,对构件进行考察。包括对构件“有”的领属义及存在义进行了分析。同时对可变构件“N”进行说明,包括“N”的音节、分布、分类以及有些“N”进入构式后会出现[+褒义][+贬义][+积极语义韵][+消极语义韵][+程度义]的语义特征。其次,对构式“有+N”构式的句法功能、构式义、“有+N”及其否定形式存在的不对称性以及构式的语用功能进行了整体上分析。然后,对“有+N”进行了认知推理分析,通过认知推理模式推理“有+N”构式义表程度的内部机制。同时,通过认知推理模式以及概念整合网络对“有+N”的隐喻现象进行了解读。最后,在前文研究基础上,采用“三一语法”这一第二语言教学理论对“有+N”进行教学设计,提出“三一语法”的“典型语境”和关联理论认知语境结合的教学模式,提倡教师在对外汉语教学中应该在帮助学生建构认知语境的基础上,引入典型语境进行教学。最后针对教学实践进行教学反思。希望此模式能对二语教学提供一些借鉴意义。