阅读可以吸收信息、获取知识、发展思维、充实心灵,它在一个人的成长、成才中的作用无疑是巨大的。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中要求初中阶段的中学生通过阅读“体会作者的思想感情,敢于提出自己的看法,做出自己的判断,扩大阅读范围,拓展自己的视野”;《普通高中语文课程标准(实验稿)》中也明确指出:“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思想,获得审美体验的重要途径。”但是现实的语文阅读教学效果却不尽如人意。个中的原因是多方面的,其中阅读教学中对目标的忽视或是目标设置有偏差往往是造成阅读耗时、低能的原因。一部分教师在阅读教学中只注重语文的实用价值,把它作为一种应试工具,认为学习语文就是为了在考试中取得高分,分数成了语文教学的目标;还有一部分教师拿到教材就按照教师用书的指导来教学,不知道为什么要重点讲这里、为什么要采用这种方式;或者是一味地追求“探究”但是不知道哪里需要探究、怎么样探究。对教材不分析、对学生不了解、不能明确教学的目标,教学起来自然是耗费了大量的时间和精力,学生往往还是不知道阅读的方法甚至不知道阅读的内容。语文教育工作者们积极地寻找能解决语文阅读教学中目标不明确的问题的方法。在参加课题学习和研究的过程中,我发现目标导向的教学理论能克服教学的盲目性、随意性,把它与语文阅读教学联系起来,也许能找到一条解决这个难题的方法。目标导向教学理论是华东师范大学心理系教育心理学科组邵瑞珍、皮连生和吴庆麟三位正副教授经过长期的理论与应用研究发展起来的一种新的教学改革实践。它批判地吸收了现代认知心理学、信息加工学、建构主义理论等先进的心理学和教育学理论。它把学习结果分类,阐明每类学习结果得以出现的过程和条件,以及检验的行为指标;并据此要求教师在课前的准备活动中设置与陈述教学目标,确定学生的起点,分析并确定从学生起点到教学目标之间所需要教会的、各项使能目标的顺序关系及其学习类型,根据任务分析,选择与开发适当的教学策略;在课中的实施教学中,引起学生的学习动机,呈现精心组织过的教材,学生做出反应和教师给予反馈和纠正;在课后进行测量评价,包括对学生学习困难的诊断和补救以及教师的自我反思与评价。这个理论不仅有助于学习结果的测量和评价,而且有助于导学和导教,符合现代教学与学习的规律。经过一段时间的学习、探究和实践,我和课题组的成员们在阅读教学中逐渐地掌握了任务分析、教学目标的设置和陈述、根据教材和学生特点采用相应教学方法、目标的检测这四方面的技术。把这些技术运用到阅读教学中,我发现自己不仅对教学的内容和方式很明确,而且对把什么设置为教学重点和难点、为什么要这么设置、为什么采用这些方式都能了然于胸。带着明确的目标来教学,教学的过程在自己的掌控之中,教学的结果也能预料得到。这对于我这样刚走上讲坛几年的青年教师来说,不能不说是一个明显的进步。我想,用这样的理论来指导阅读教学,是可以使阅读教学收到较好的效果的。本文就是记录我在目标导向教学理论的指导下在阅读教学中的探究与实践。全文分为四个部分:第一部分阐述阅读教学对目标的忽视及其造成的不良影响;第二部分介绍目标导向教学理论及其创设的理论依据;第三部分分析我和课题组成员以及其他教师在目标导向教学理论指导下的阅读教学实践;第四部分是我在理论实践后的一些总结和思考。重点是第二部分的理论探究与第三部分的教学实践。需要说明的是,在第三部分的教学实践中,既介绍了我自己和参加这个课题的教师的实践成果,也有一些别的省市的优秀的教学案例,因为这些案例都可以印证阅读教学注重目标的设置可以克服阅读耗时、低效的问题。通过对学习分类与目标导向教学理论的学习和探究,并把它应用到阅读教学的实践中来,我和课题组的老师们掌握了一套现代教育理论和先进的教学技术,加快了自己的专业化进程,正逐步缩短与专家型教师的差距;同时,在这种理论指导下的阅读教学,学生阅读目标明确,掌握阅读的方法、技巧,能够与老师、同学探讨交流,形成自主、合作、探究的学习方式,阅读的兴趣明显加强,阅读的能力逐渐提高。可以这么说,运用目标导向教学理论,既推动了阅读教学的改革进程、提高语文课中阅读教学的质量,又推动了教师队伍的发展进程、促进了一批教师的成长。这套导学又导教的理论和技术实现了双赢。当然,这套教学理论与教学技术也存在着操作上的难题:知识的分类有时不好把握;非智力因素的教学目标难以检测效果;任务分析的操作流程比较繁琐,也许会加重日常事务繁忙的一线教师的负担;成型了的“六步三段两分支”的教学流程模型可能会局限一些课型,让教学陷入模式化的僵化处境。虽然还存在着需要改进的地方,但是目标导向教学理论已经在阅读教学中发挥了它的优势,推动了了阅读教学的发展。我们相信,继续的探究、实践,将会不断地完善这套理论和技术,继续推进阅读教学乃至语文教学的改革。