Krashen(2012:ⅱ)认为阅读是唯一能同时使人乐于阅读,培养写作风格,积累丰富词汇,提升语法能力以及正确拼写的方法。《英语泛读教程》是英语专业学生的一门必修课,旨在提高学生阅读理解能力,扩大词汇量,掌握基本的阅读技巧。然而,由于学生学习需求多样化和泛读课堂时间有限性等多种因素的影响,目前《英语泛读教程》的教学效率和学习效果差强人意。随着移动互联网技术的迅速发展和智能手机的广泛应用,当代大学生更倾向于使用各类移动程序来实现高效的信息交流。在此背景下,基于智能手机的各类智慧教学工具迅速得到发展。曾瑞鑫(2016:3)指出“雨课堂是清华大学研发的一款智慧教学工具,旨在连接师生的智能终端,将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验,最大限度地释放教与学的能量,推动教学改革”。由于雨课堂操作简单,交互性好,功能强大,越来越多的教师将雨课堂运用于日常教学中,并取得了巨大的成功,但目前的研究中很少有教师将雨课堂应用于英语泛读教学中。因此,本文作者试图将雨课堂运用于《英语泛读教程》教学中,探究雨课堂在泛读教学中的有效性以及学生对于在泛读教学中使用雨课堂的态度。本研究以建构主义学习理论,人本主义学习理论和联通主义学习理论为基础,以西北师范大学大二的两个自然班中的63名学生作为实验对象,开展了为期12周的实验。教师在实验班使用雨课堂法辅助泛读教学,在控制班用PWP教学法教授泛读,两个班的唯一差别是教师不在控制班使用雨课堂辅助泛读教学。实验前作者对学生进行前测,以确保两个班学生的阅读水平基本相似,试验后对两个班分别进行后测,并对实验班学生进行了关于在泛读学习中使用雨课堂态度的问卷调查。作者使用SPSS 22.0分析了前后测成绩和问卷结果,以此来了解基于雨课堂的混合学习在泛读教学中的效果和实验班学生对于在泛读学习中使用雨课堂的态度。实验结果证明了在《英语泛读教程》教学中应用雨课堂的可行性,依据实验结果作者得出以下结论:基于雨课堂的混合学习将在线学习与传统线下面对面教学的优点相结合,有利于英语专业学生泛读学习。由于雨课堂在激发学生学习兴趣,培养学生良好的学习习惯方面发挥着巨大作用,所以学生对于在泛读教学中使用雨课堂有着很高的接受度。基于上述结论,作者得出如下启示:随着现代信息技术的迅速发展和广泛应用,将智慧教学平台雨课堂引入《英语泛读教程》教学中是必要且可行的。在日后的教学中,教师可以根据学科课程目标和学生学习特点合理地将雨课堂运用于泛读教学中。