写作是高考考查的重点,同时也是英语教学的难点。在高中英语教学中,写作训练存在费时多、效果差的现象。受频次作用理论的启示,本研究采用多频次练习的写作训练方法进行教学实验,从写作质量、写作信心两个方面探讨频次作用对高考英语写作的影响。本研究还进一步考察了受试对这一写作训练方法的态度以及频次作用+教师反馈的效果。针对这一研究主题,本研究提出以下研究问题:(1)频次作用对高考英语作文写作质量有何影响?(2)频次作用对受试写作信心的影响如何?(3)受试对频次练习写作教学模式的态度如何?(4)频次作用和教师反馈结合的效果如何?本研究历时五周,研究对象为枣庄市山亭区某高中高三年级的60名学生。受试被分为三组:频次作用自我修改组、频次作用+教师反馈组和常规写作对照组,每组20人。材料收集分别在第一周、第三周和第五周进行。两组频次作用组就同一篇高考题目同时进行三次写作练习,不同点是教师仅对频次作用+教师反馈组额外给予书面反馈,而常规写作对照组每次就不同的高考题目写作。收集到的作文根据高考作文评分标准评定总分,并根据分项评分量表就内容要点、语法、流利度等分项进行打分。实验结束后对受试进行问卷调查和访谈。本研究的数据由SPSS19.0软件进行处理和对比分析,并结合问卷调查和访谈,最后得出实验结论如下:(1)频次写作训练整体上有利于受试高考作文写作质量的提高。主要表现在内容更全面,语法错误减少,逻辑性增强,作文的准确性、流利度和连贯性皆有提高,频次作用+教师反馈写作组的提高尤为明显。(2)在频次写作训练中学生的写作信心随着次数的增加不断增强。也就是说,练习频次的增加对写作信心有增强作用。前次写作为后续写作提供了铺垫和心理准备。(3)大部分受试对频次写作训练模式持接受认可的态度。(4)频次练习+教师反馈练习方式有一定的累加效应。本研究对练习频次作用下的高考英语写作教学实践有一定的现实意义,频次作用+教师反馈写作教学模式对高考英语写作教学有一定的借鉴和启示作用。