我国高中物理新课程倡导发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,建立发展性评价体系。然而,已有研究表明,无论是在课改区还是在非课改区,评价仍过于强调甄别与选拔功能,发展性评价在我国高中物理教学中的实施状况不容乐观。学生评价一般包括正式评价和非正式评价,作为发展性评价的非正式评价恰好能够弥补正式评价的不足,十分符合我国物理新课改评价理念的要求。但是人们对非正式评价的认识一直处于一种模糊的、流于自然的状态,没能充分发挥非正式评价的作用。本文旨在丰富和完善非正式评价的理论——包括非正式评价的原则和方法,并通过教学实践检验其有效性,从而促进物理教学评价改革和师生的共同发展。　　 本研究以已有的现代教育评价理论为指导,以多元智能理论和建构主义理论为基础,结合物理学科的特点,采用文献法、问卷法、观察法、实验法、统计法等科研方法,从理论与实践两方面对高中物理教学中的非正式评价进行研究。　　 本文首先在对相关文献进行综述的基础上,对非正式评价的概念进行了界定,并总结出非正式评价的特点和功能。其次,结合现代教育评价理念,提出高中物理教学中非正式评价的原则。本文提出的非正式评价原则有:发展性原则、适时性原则、适度性原则、情感性原则以及启发和指导性原则。　　 为了了解非正式评价在高中物理教学中的应用现状,采用问卷法和观察法开展调查研究,对高中物理非正式评价的应用现状进行了分析和总结,同时发掘出教师在应用非正式评价时存在的问题、影响因素及其对策。调查显示:大多数物理教师能够意识到非正式评价的作用,但在评价主体、评价目标、评价方法多样性、信息反馈等方面具有一定的局限性。影响教师实施非正式评价的主要因素是:教师的负担、过分注重分数、晕轮效应、评价信息不足、对个别事件的关注不细致以及评价倾向。　　 为了验证本文提出的非正式评价方法在物理教学中应用的有效性,选取了华南师范大学附属中学高中一年级的两个班作为研究对象,将所提出的非正式评价的原则和方法应用到物理教学中。经过一个学期的教学实践,结果表明:实验班、对照班学生整体的物理学习兴趣和学习自信心都存在极其显著的差异(P<0.01),实验班实验前、后物理学习自信心存在显著性差异(0.01