情境教学在大学英语教学中已经得到广泛的运用。通过创设情境，提升大学英语教学的直观性、趣味性已经成为大家的共识。但现阶段，大学英语情境教学还存在诸多问题，如读言（文本处理）不当、立象（情境设置）不合理以及由于情境教学目标不明确而忽视据“言”立“象”知“意”的转换过程等，致使情境教学流于形式，难以真正达到理想的教育目的。　　本研究认为大学英语情境教学中无处不体现言象意关系:　　首先，学生在教师的引导下品读语言。通过反复诵读，学生获得了大量英语语言信息的刺激，激活大脑中储存的相关生活体验而沉淀的“图式”，从而初步再现或再造英语言语作品中作者通过具体的叙述、描写所营造的“物境”，至此学生可以获得具体的、充实的感性印象;接下来，学生再根据前一步骤中所获得的具体的、充实的感性印象进一步调用自己的生活积累，分析、探究、体验“物象”的寓意;最后方能与作者所做的意味层面进行对话，进入到“情境”中涵泳体悟。　　因此，大学英语情境教学要求大学生通过反复诵读、揣摩咀嚼，形成完好的初象，为大学英语情境教学言象意转换提供重要的前提。教师则要鼓励学生借助联想和想象超越时间与空间的限制，将“言”转换成“象”，进而获得其中的“意”。但是由于学生的知识、生活经验等方面的准备还不够充分，因而往往很难做到顺利地进入审美的情感状态来把握形象。基于此，教师有必要帮助学生创设审美的情境，营造心境，实现“立象以尽意”。大学英语情境教学不能为了情境而创设情境，教师应通过情境引导学生把感性认识上升到理性认识，使其形成一种潜在的能力，在现实的英语言语活动中能够得意忘象，举一反三。