自21世纪以来,教育信息化的飞速发展使得我国教师培训工作取得了长足进步。“国培计划”、“教育技术能力培训”等教师培训项目不仅取得了良好的培训效果,而且培训工作还在进一步扩大,培训力度也在逐步加强。但是,我国的教师培训工作仍然存在着培训内容的针对性不强、培训方式过于简单、理论与实践相脱节、学习与应用相脱节等诸多问题。因此为了解决教师培训过程中出现的这些问题,我们试图通过培训课程设计来创新以校本研修为基础、以网络培训为支撑的教师混合式培训模式,以求提高教师培训的质量,促进教师专业发展。基于上述想法,我们以面向教师的混合式培训课程设计与实施为研究主题,做了如下几个方面的研究工作：(1)通过对大量国内外文献的系统研究,科学、准确的概括了混合式学习理论、教育目标分类理论、成人学习理论等相关知识,全面、深入的分析了混合式培训和混合式课程的研究现状,并对教师混合式培训课程的基本要素进行了总结和归纳。(2)对混合式培训的学习者、培训目标、培训内容进行深入的分析,为混合式培训课程设计与实施的研究打下基础。通过问卷调查分析教师混合式培训课程需求,得出了教师对线上线下活动、资源和评价的需求差异;利用布鲁姆的教育目标分类理论给出了培训目标的分类方法；结合网络培训与校本研修整合的混合式培训特征,提出了培训内容的选择原则和呈现形式。(3)在前期分析的基础上,研究得出了混合式培训课程的设计方法与实施方案。首先,就线上课程对校本研修的支持作用,归纳了线上课程的支持特点和功能体现,并根据线上课程体现的功能给出了重点设计的内容和策略。其次,从校本研修活动的选择与确定、校本研修活动的核心要素、校本研修活动的实施方案以及典型校本研修活动的操作流程四个方面给出了校本研修活动的设计思路和方法；并从弹性预设、引导生成和高效利用三个环节给出了有效生成与利用校本研修资源的操作策略。再次,在分析混合式培训评价原则的基础上,给出了混合式培训评价的建议方案。最后,在线上课程和校本研修课程设计的基础上,结合前期调查分析的不同属性教师对线上线下活动和资源的需求差异,提出了混合式培训的实施策略。(4)按照前面的研究结果,依托浙江省“中小学教师信息技术应用能力提升工程”教师培训项目,设计与实施混合式培训课程案例,最后通过学员的满意度分析、学习效果分析来验证课程实施的效果,并针对课程实施中存在的问题做进一步改善。本研究的创新工作在于：符合教师工作流程特点的校本研修活动设计思路；以课堂实践为中心的校本研修与网络培训的整合是有效的。