近年来,留守儿童问题已成为相关部门与学者广泛关注的重要课题。随着数量的日益增多,留守儿童的教育就成了我们关注的重要话题,由于父母知识的匮乏与家庭教育的缺位,使得针对留守儿童的教育一直跟不上来,尤其是生命教育。据有关部门2018年调查的数据显示:全国共有697万人,其中云南就占到121万人。这个数据不仅表明云南留守儿童较多,几乎占到全国留守儿童的18%,同时也表明云南边疆民族地区发展的滞后性,使得大量的父母外出务工,造成了边疆民族地区大量的留守儿童。留守儿童因自身、家庭、学校等原因使得他们在自我发展中常常陷入学习与生活的困境。众多学者的相关研究勾勒出了留守儿童群体的群体形象:较高风险的身体健康侵害与较低水平的心理健康并存,在知识的获得与文化教育等方面也同样存在着严重的问题,使他们面临着外部与内部的双重困境。而边疆民族地区留守儿童是我国留守儿童中较为特殊的群体,为此,本文把边疆留守儿童的生命教育作为研究的切入点就有了较强的理论与现实意义。生命教育主张在教育管理中,更加关注和优化教育管理过程,促使自我、家庭、学校关注生命,理解生命,为个体生命的发展提供良好的互动支持与教育环境,让他们养成对自我、他人、社会具有良好的人文关怀和积极的人生态度与人生理想,从而为他们实现自己的人生理想与人生价值奠定坚实的基础。本研究从留守儿童生命教育的视角出发,主要运用问卷与访谈作为收集资料的方法,借鉴东西方生命教育的理论及现有关于留守儿童命教育的实践探索文献,通过对Z校分布在初一、初二、初三年龄段（13-16岁）的边疆民族地区的留守儿童调查数据,结合调查数据系统分析了该校留守儿童的生命教育的现状与存在的问题,研究发现,边疆民族地区留守儿童教育主要存在自我管理欠缺,自身问题突出;家庭教育管理缺失,缺少积极评价,亲子关系紧张;学校教育管理方式单一,常规制定模糊,处理方法低效,执行效果不佳等方面的问题。同时针对存在的问题提出生命教育视角下的边疆民族地区留守儿童教育管理策略与路径,可以从以下几个方面来改善与提升留守儿童的生命教育:一是提升学生自我管理能力;二是缓解亲子关系,重视家庭教育管理;三是生命关怀为主,提高学校教育管理效能。结合以上分析,希望能为z校在留守儿童教育管理中提供一定的帮助与启示,在进行相应的管理活动与生命教育时提供参考。