“同课异构”是世纪之交的基础教育课程改革所倡导的一种教研活动。“同课异构”教研活动的开展在丰富其理论基础、完善管理制度以及促进教师专业发展这三个方面具有重要的意义。但在学校实践层面,“同课异构”教研活动开展情况如何?是否存在问题?产生的原因是什么?如何进行优化?这一系列问题是本文的研究目的所在。本研究立足青州市Q中学的学校实践,通过对“同课异构”教研活动现状的调查,找出实践中存在的问题,分析存在问题的原因,进而探索优化策略。该研究首先运用文献法对同课异构、教研活动以及“同课异构”教研活动的概念进行界定,认为同课异构是指同一教师或不同教师,针对不同的教学对象和教学环境,运用不同的教学媒介和方法设计不同的教学环节与活动,以此达成所设定的教学目标。此教研活动有利于促进参与教师的专业发展,提升教师队伍整体的专业素养;有利于优化整个教学过程、打造高效高质课堂、提高办学质量。并根据同伴互助理论和最优化教学理论梳理了“同课异构”教研活动的理论基础。其次,以青州市Q中学为调查对象,通过对青州市Q高中115名一线教师进行问卷调查,从教师的个人基本信息、教师对“同课异构”教研活动的认可度与参与度、“同课异构”教研活动的具体实施情况、教师对“同课异构”教研活动效果的认识、教师在参与“同课异构”教研活动后的评价及反思情况五个方面了解“同课异构”教研活动,并通过访谈法对4位一线教师针对参加的“同课异构”教研活动过程、收获以及面临的问题和改进之处进行半结构式访谈。通过对一线教师的教育调查,了解到“同课异构”教研活动虽受到一线教师的认可和喜欢,但是在实施过程上仍存在一定的问题,具体表现如下:由于教研活动目标定位偏失、教研制度不尽完善、教师专业素养制约及教研活动资源缺失四方面的原因导致的教师理论基础薄弱,缺乏深度参与;教研活动管理不力,活动形式单一;教研活动“同”“异”失衡,实效不强;教研活动注重课堂建构,忽视课后研讨;教研评价环节单薄,缺乏奖励机制五个问题。最后针对以上问题及原因,笔者立足于优化同课异构教研活动的开展提出相应的策略,分别是确立“同课异构”教研活动目标,激发教师“同课异构”内在动力,完善“同课异构”教研制度,提升教师同课异构的专业素养,丰富和开发“同课异构”校内外资源。