跨文化意识是构成跨文化能力的重要要素,它可以通过跨文化学习来发展。跨文化学习是参与者通过与其他来自不同文化和种族背景的人相互学习而加深对不同文化理解的过程。随着经济全球化和文化多元化的发展,跨文化能力的培养越来越受到重视,同时跨文化学习在促进跨文化能力发展中的作用也日益突出。因此,越来越多的大学为职前教师提供跨文化学习的海外项目,语言教师也从中获得了更多的机会来提高他们的语言技能和跨文化能力。根据以往的研究,跨文化学习对语言教师专业发展的影响,特别是与跨文化能力相关的发展受到了研究者的广泛关注,但更具体到针对跨文化学习对英语教师跨文化意识的影响研究还有待继续深入。本研究基于中加教师教育互惠学习项目(RLP)展开,该项目为中国职前教师提供了体验加拿大文化的跨文化学习机会。本研究的研究对象是两名英语教师,他们是该项目的参与者。本研究的研究者是该项目的研究生助理。因此,研究者能够基于该项目,运用定性研究的方法进行个案研究,探索跨文化学习对英语教师跨文化意识的影响。研究主要探索两个问题:1)通过在加拿大的跨文化学习,英语教师的跨文化意识在哪些方面获得了发展?2)英语教师在加拿大的跨文化学习经历中,跨文化意识发展的途径有哪些?为解决第一个问题,研究采用了Baker的跨文化意识模型,对两名参与者的反思日志、成长档案、教学行为和访谈进行了分析。Baker的跨文化意识模型包括15个要素和3个层次,为分析参与者跨文化意识的各个方面和层次提供了一个具体可操作的框架。为解决第二个问题,研究参照了Kolb的经验学习理论,对两位英语教师的反思日志、成长档案和访谈进行分析。Kolb的经验学习理论提供了一个分析学习者学习过程的框架,而在跨文化学习的过程中两名英语教师有机会体验加拿大文化,因此跨文化学习本身也是一个经验学习的过程。研究结果表明:1)两位英语教师在跨文化学习中跨文化意识的发展呈现出六个主题方面的内容:获取文化知识、比较文化、反思“我”文化、正确对待文化、传播文化、以“其”方式行事。总体上两位英语教师跨文化意识的发展涵盖了Baker跨文化意识模型三个层次的特征:基本文化意识(1级),高级文化意识(2级)和跨文化意识(3级),两位英语教师展现出为对我文化的意识(1级),对他文化的认知以及对文化复杂性的意识(2级),及对文化在跨文化交际中作用的意识(3级)。较低层次跨文化意识的发展是较高层次跨文化意识发展的基础。两位英语教师的跨文化意识并不遵循从第1级到第3级的线性发展,而是与其参与的具体实践有关。2)在跨文化学习中,两位参与者的跨文化意识主要通过四种方式获得发展:参加温莎大学的教育课程、在加拿大的中小学校实习并作观察、参加文化活动和实地考察、撰写反思性日志。参照Kolb的经验学习理论,前三种方式帮助两名英语教师参与有关加拿大文化的新体验,并为进一步的观察和反思奠定基础。撰写反思日志有助于他们记录自己的反思,并将其概括整合为抽象概念以及理论。同时,前三种方式还为两位英语教师提供了新的体验以供他们对获得的理论进行检验并用这些理论来指导他们在新体验中的行为。因此,这四种方式促进了两位英语教师经验学习的不同阶段。最后,研究提出以下三点启示。第一,参加跨文化学习海外项目的英语教师应意识到,对经验进行反思对其跨文化意识的发展至关重要。第二,教师教育者应认识到经验在教师专业发展中的作用,注意在教师教育中将经验与课程相结合。第三,项目设计者应认识到经验和反思在教师学习和专业发展中的作用,从而注重为参与者提供更多的体验机会,鼓励他们对经验进行反思。