民族传统体育是各民族在长期的生产和生活实践中创造出的一种独特的身体运动符号,是各民族政治、经济、文化生活的一种特殊反映,具有浓郁的民族特色和地域特色。如蒙古族的摔跤、彝族的跳火绳及羌族的推杠等,是一种综合性的运动,具有多重价值与作用。自2000年以来,中央民族大学等一批民族高等院校和普通学校,开设了少数民族传统体育课程。将民族传统体育引入高校体育教学中来,有利于民族传统体育的保护、传承与发展,有利于完善和丰富体育教学内容,有利于促进当代大学生身心健康水平的提高,还有利于培养大学生终身体育的思想观念。同时,高校民族传统体育教学中也存在课程内容不够丰富、教学时数较少、教学模式有待改善、大学生参与状况不容乐观、缺乏系统的教材与专业教师等问题。拓展训练是一种在特定情境中,学生亲身参与团队动态活动,以培养学生良好的心理品质、改善身体素质,提高学生综合素质能力为目的的体验式教学模式。拓展训练具有直接体验、感悟和反思、综合性活动、难度挑战、团队协作与个体发展和虚拟情境的特点。在课程中,学生处于“绝对主体地位”,而教师处于“主导辅助地位”。拓展训练从2002年开始真正走进校园,现如今已经有越来越多的高校都在体育教学中开设了拓展训练的相关课程。同时,拓展训练也面临着课程内容陈旧的困难。一方面,具有丰富文化内涵的民族传统体育因在高校教学中遇到问题而进展缓慢；另一方面,拓展训练因教学形式新颖而展现出巨大影响力,同时它也面临着活动内容更新的难题。笔者认为后者为高校民族传统体育的发展提供了一个新的视角和路径。本文从教学目的、教学内容和教学形式三方面展开分析。拓展训练与民族传统体育的教学目标,都符合教学指导纲要中的要求,它们的方向是一致的,这奠定了二者相互结合的基础。从内容这一角度来看,民族传统体育和拓展训练之间有着相似性,并且有相互结合的可能性,但应注意的是不能生拉硬扯,要根据二者的特点寻找恰当的突破点。从教学方式角度来看,许多学者对民族传统体育的教学方式进行了针对性的研究,至今也已经提出了一些新的教学方式,而拓展训练的体验式教学方式也是一个值得探索的突破角度。笔者首先分别研究整理民族传统体育和拓展训练在高校体育教学中的开展现状和理论研究成果。梳理各种拓展训练教学模型,确定不同教学模型之间的共同要素。在此基础上,概括出高校体育拓展训练教学的一般化教学模型。然后,在《全国普通高等学校体育教学指导纲要》(2002)的指导下,根据民族传统体育项目特征,结合高校拓展训练一般化教学模型,整合设计出包含教学目标、内容筛选原则、教学流程、教学评价设计和教师与学生角色在内的民族传统体育拓展体育教学模式,并选择适当的民族体育项目,设计教学案例。接着,根据民族体育拓展教学的目的,明确测验目标,选择实验对象,确定实验方法,设计测验工具。在开展教学实验之后,用测验工具搜集数据,最后做出分析、总结和展望。