以前的许多研究表明,教师的教学观念影响其教学行为。而学生的学习信念不同,其学习策略和结果也不同。这对英语的教和学产生着重大影响。基于前人研究结果和相关理论,本研究着力于探究在贵州省贵阳市一所郊区普通中学英语教学存在的现实问题。通过典型案例调查,对教师教学观念与学生学习观念的分析,探究各自所持观念对二者在行为和结果带来的影响,从而找到英语教学效果和教学质量不高的内在原因。由于地域的人文因素,该校英语教学在该地区其它学校相比,一直位于中等偏低水平,而在本省城郊和农村这类学校教学情况普遍存在,因此,具有一定的代表性。该案例的深入调查和分析结果为英语教师和英语教学研究及管理部门认识问题的提供了一定的启发,为改进教学现状采取必要措施提供相关的依据。因此,本研究目的是为了揭示英语教师和她的教学对象各自对英语学科的教学及学习观念在英语学习中的关系,探索学生的不同学习结果与教师和学生的观念有联系的原因。基于此研究目的,本文解决以下研究问题:(1)本研究对象中的两个班学生有什么样的英语学习观念?这些观念对他们的英语学习行为有什么影响?(2)本研究对象中的教师有什么样的英语教学理念?这些观念对她的英语教学决定和行动有什么影响?(3)在英语学习中,这位老师和这两个班学生的观念是否有什么交叉影响?这对教师的教学行为,学生的学习行为及学习成绩产生什么样的结果?本研究是个案研究,以定性分析为主,定量分析为辅。据通过问卷,访谈和观察记录及学生的成绩获得。研究对象包括90名八年级的两个班学生和该班英语老师。本研究的主要发现如下:(1)这两个班学生的学习观念不同,在其观念影响下的不同行为会带来不同的结果。在这两个班里,英语成绩较好的同学,他们有更强的学习动机和期望,与英语国家的心理文化距离较近,在英语的学习中倾向于多练习,交流和使用英语,与其老师的教学观念教接近,对英语的学习较自信。而英语成绩较差的同学,他们对英语学习的动机较弱,对英语学习期望不高,与其老师的教学观念分歧较大,在英语的学习中遇到困难,容易放弃学英语。(2)应试观念是该老师教学的主导思想。其教学决策对学生的学习产生重大的负面影响。她的种种教学决策都是围绕考试,而不管学生的实际水平和反思教学。学生在她的教学影响下,也将考试作为为学习目的。而当学生考试成绩不好,受到教师批评时,他们也因此失去学习信心。(3)在英语的教学和学习中,教师与学生观念有着交叉影响。学生的英语学习信念影响他们的学习行为。而他们的学习行为影响着老师的教学态度。相反,老师的教学态度影响其教学行为,其教学行为影响着学生的学习信念。但老师的观念占主导地位。因此,要转变英语成绩较差的学生的学习观念和行为,老师首先要转变自己的观念和行为。在该老师所授的两个班中,八(3)班的学生与该老师观念一致的同学较多,老师的教学在他们班较多地实施。而在八(1)班,与该教师观念有分歧的学生较多且该老师的教学在他们班没有更好地达到效果,八(3)班的学生的平均成绩较八(1)班高。最后,本文提出了一些中学英语教学和学习的启示,以及对今后相关研究的建议等。