作者从Chamot的认知性语言学习方法(CALLA)模式中得到启示：是否可以将支架式教学与词汇策略训练有效结合起来，即通过教师的“支架”建构学生的词汇策略知识，并提高他们的实际运用能力。尤其要达到培养学生学习兴趣，提高自主学习及自我监控能力的目标。 本文提出的策略模式主要有以下几个方面：准备阶段：预测学生词汇策略知识以及能力，并且唤起他们策略使用意识。 展示阶段：解释说明即将教授的学习策略的特征及有效性。教师通过有声思维向学生示范如何使用这一策略。 操作阶段：在真实的学习任务中实践策略。文中提到了三种方式：教师指导性训练；交互式训练以及小组训练。 反馈阶段：教师对学生的实际操练提出反馈意见，并且帮助学生掌握自我评估的基本技能。 扩展阶段：提高学生独立使用策略的能力。 反思阶段：教师进行自我反思并且帮助学生反思策略学习中的进步与不足之处。 本文作者将这一模式应用于猜词策略训练当中，经过六周的训练，作者发现教师通过搭脚手架方式使学生的猜词能力有所提高，并且他们的学习动机，自主学习以及自我监控的能力也得到了发展。相反，教师的帮助在整个过程中逐渐减少。 本文一共分为六章：第一章介绍了本文的理论框架以及研究目的。 第二章回顾支架式教学以及策略训练的理论基础。文中首先回顾了建构主义和社会建构主义的教育理念。之后是关于支架式教学的详细介绍。本章的第三部分是对策略训练的特征，模式以及词汇策略训练的回顾。 第三章作者将支架式教学与词汇策略训练结合起来，主要提出六个训练步骤：准备，展示，操作，反馈，延伸以及反思。在实际应用中他们是一个灵活的过程。 第四章是本文的实验部分。作者将这一模式应用于猜词策略的训练之中，经过对受试者六周的训练，作者从对下几个方面进行观察：学生的实际运用猜词策略的能力，学生的练习情况以及日志；教师职责以及提供的帮助等。 第五章对实验结果进行分析：学生的学习兴趣，自我监控和调节的能力得到提高，并且在策略的理解与运用上也得到了发展。 在第六章中作者对该领域的相关研究提出一些启示，并且阐述了本研究的不足之处。