本文从学前儿童发展的一般性特点出发，结合学前儿童的游戏本能、动作发展特点等，针对3-6岁学前儿童手工能力的本能与特征。立足于对当前学前儿童手工教育的现状与问题的分析与探讨，提出适合于当前学前儿童手工的教育教学目标；教学内容、形式及其评价等内容。文章旨在围绕当前学前儿童手工教育的一系列问题开展讨论，为学前儿童手工教育更好的开展提供一定的理论依据。同时，活跃学前儿童手工教育、教学研究领域的学术氛围。 文章大致分为三个部分开展讨论：第一部分笔者首先对“手工的本质”与“学前儿童手工”进行梳理与区分，通过理论分析与实验得出学前儿童手工具有生物性本能、儿童游戏性本能等特点，又是社会性和主体性的反映。 第二部分笔者从分析当前学前儿童手工教育教学的现状与问题入手，将诸类问题归结为两种极端现象：一为坚持传统的以手工技能技法为主的重学科课程教学；二为活动教学趋向的“泛游戏”化课程。文章即而转入探讨当前学前儿童手工教育的目标，着重分析社会因素、儿童因素、学科的性质等影响学前儿童手工教育目标制定的依据，其中笔者重点分析了学科性质依据由三方面构成。综合上述，笔者随即从美育、技能和智能等角度提出适合的学前儿童手工教育的目标，并阐述了美育目标和学科技能和认知目标之间的关系构成。 第三部分，结合实践所得对学前儿童手工的教学内容问题提出创想和探索。第一节内容以儿童“兴趣”的建构为主线进行一系列探索，将建构“兴趣”的学前儿童手工教学及其方法提炼为：通过手动作发展本能出发建构手工学习的兴趣：从儿童游戏性本能出发建构兴趣等两点进行深入研究。之后笔者提出一种可行性的学前儿童手工教学内容即：“材料探索”学前儿童手工课形式，并围绕此主题对学前儿童手工课的材料、“材料探索”手工的思维方式、“材料探索”手工课的体验性等一系列问题开展了深入探索。最后文章以提出适合的学前儿童手工教学的评价内容和方式的探讨作为收尾。