书面表达题是高考英语试题中的一项重要测试内容。它主要考察考生用英语表达自己思想的能力,即考察考生是否能够用所学的英语知识,用合乎英语习惯的表达方式传递信息,进行思想交流。然而在实际教学中,笔者发现,写作对于学生来说是最难掌握的技能之一。教师在批改时面对着林林总总的错误有时也感觉无从下笔,文章中不仅有表层的语法错误,还有篇章衔接与连贯方面的失误。因此,我们发放了调查问卷,调查对象是养正高级中学的高二学生以及外语组的教师,目的想了解学生们的写作策略和习惯,以及教师们对写作的指导。从问卷的结果来看,我国的高中英语写作教学存在许多误区:如重视句法而忽略篇章、重视词汇而忽略衔接、教师和学生们都没有给予衔接以足够的重视,从而造成高中生整体英语写作水平不高。衔接与连贯是语篇分析中的重要概念。自韩礼德和哈森于1976年出版了《英语的衔接》以来,越来越多的语言学家们将它应用于语篇分析中。本文以韩礼德和哈森的衔接理论为理论依据,探讨教授衔接手段对高中生英语写作的影响。提出三种假设进行实证研究:(1)系统地讲授衔接手段能帮助学生提高他们的写作能力,接受语篇衔接知识训练的学生的写作成绩要好于非受训的学生。(2)好作文中衔接手段的数量要多于差作文。(3)在所有的衔接手段当中,连接与词汇衔接对作文的质量贡献最大。在实验前,两个班级(实验组和控制组)的学生对衔接知识知之甚少,然后笔者对实验班的学生进行了整个一学期的衔接知识的培训和讲解,而在控制组还是按照以往的教学方式教授写作,两个班级练习写作的数量相等,共完成了8篇写作(包括前测与后测)。SPSS11.5统计的结果表明:接受衔接知识培训的实验班写作成绩有了提高,从而证明了应用衔接理论指导学生写作有着较好的效果。为了验证第2和3假设,我们又抽取了实验班学生后测中的30份作文,分为高质量作文和低质量作文两组,通过统计总的衔接手段与每种衔接手段的数量,我们又验证了第2个和第3个假设。总的说来,衔接手段的教学增强了学生在作文中使用衔接手段的意识,增强了文章表达的连贯性与流畅性,同时也提高了作文成绩。最后,本文对实验过程做了总结,并对衔接手段的教学提出了一些建议,同时也阐述了本研究的局限性。