尽管我们一再强调要处理好“教”与“学”之间的主次关系,但由于教学任务的紧迫等客观因素的制约,使得语文阅读教学在无意间忽视了学生的个性化阅读体验。本文将接受美学理论引入初中语文阅读教学,旨在呼吁教育研究者重拾主体性阅读教学的信心。本文主要通过初中阅读教学中存在的问题、学生认知结构的差异和感性经验的倾向、精心设计突出学生主体性的阅读教学流程、接受美学的相关理论来对比分析不同文体与相应教学流程的阅读教学案例四个部分来论述接受美学与语文阅读教学之间的关系,旨在轻松愉悦的教学情境下引导学生进行创造性阅读。要准确把握作品的思想情感、精神境界是一个循序渐进的动态心理过程,教师作为学生阅读的引导者,应在学生的原有期待视界中找到起着贯穿、统率作用的审美经验,以此作为新意象与意义的生长点,从而合理引导学生运用想象机制和创造性思维来填补作品意义中的“空白”与“不确定性”。在经过反复的碰撞、沟通后,重组、更新自己原有的审美经验期待视界,最终达到读者期待视界与作品期待视界的交融。