教师不仅需要具备扎实的学科专业知识和普通教育教学知识,更需要拥有与实践紧密相连的特定学科教学知识。美国教育学家L. Shulman将此种知识叫命名为“学科教学知识”(PCK),坚称它是教师专业知识基础的核心。PCK被定义为教师对学科内容知识以学生易于接受的方式所进行的教学化重构。PCK的主要构成有：对特定学科内容的教学目标的认知；对学生学习特定内容时认知状态的认知；对特定学科内容的课程资源的知识；针对特定学科内容的教学策略知识。英语教师拥有怎样的PCK?它是如何形成和发展的?对这些问题的研究不仅针对成熟教师和专家教师,也指向新入职的教师。本研究是一项对新入职英语教师的学科教学知识的研究。研究者追踪了两名硕士毕业生(其中一名为教育硕士)在新入职第一学期的阅读教学实践,以高中英语阅读教学为侧重点,探究新入职教师英语阅读教学知识在入职后的呈现、变化以及相关影响因素。研究围绕这两个问题展开：1)两位新入职英语教师在入职后各自表现出的阅读教学PCK有哪些?2)两位新入职教师的阅读教学PCK的发展受到哪些因素影响?通过质性的个案研究方法,充分利用课堂观察、访谈问卷、课后采访、录像录音、实物资料收集等多种数据收集手段,对两位新入职英语教师的阅读教学进行了深入探索与分析。研究结果表明,这两位新入职教师都能说出关于阅读教学的目标较为正确的认识,在教学实践中也有一定体现但不够充分,他们对语言知识和技能给予应有的关注但不一定能把握好重点和平衡；他们能意识到学生总体的认知状态,包括理解障碍,这表现在为解决学生理解问题所做出的努力上,但对个体学生还没有充分的关注；在教学资源的知识方面,教师能够较为灵活地运用教材和其他资料完成课堂教学,包括多媒体工具；在阅读教学策略知识方面,如阅读课的基本流程和活动方式,新入职教师有较为清晰的概念,但他们这方面的认知多样性和灵活性显然还有局限,二位教师也存在一定差异。关于新教师PCK的因素,分析发现新入职教师学科教学知识变化是自身因素和外在因素共同作用的结果,在众多因素中,教师教育所带来的差异并不如预期的明显。