在听、说、读、写四项基本技能中，写作在英语教学中占有非常重要的地位。然而，英语写作对于高职高专学生来说却始终是最弱的一项。近年来关于写作教学的研究表明:学生写作中的一个突出的问题就是语篇的整体质量不高，连贯性不够(杜金榜2001，张在新1995)。衔接理论是系统功能语言学的一个重要组成部分。Halliday和Hasan(1976)认为衔接在创造语篇连贯中起着非常重要的作用，是创造语篇连贯的一个重要手段。近年来衔接理论引起了许多语言学家的关注。他们的研究表明:中国学习者在使用衔接手段时存在一些问题和不恰当使用的情况，衔接手段的误用就会破坏语篇的连贯性。但至今，他们对于高职学生英语作文中衔接手段误用的情况和引起衔接手段误用的原因的总结和探索很少。此外，他们更多关注的是衔接理论的探讨，而关于将衔接理论运用于高职英语写作教学以提高学生的英语写作能力的进一步探讨则更少。在本研究中，笔者将以韩礼得和哈桑的衔接理论为理论依托，用实验的手段，试图探索应用衔接理论改进专科学生英语写作现状的教学方法。本研究的目的在于探究:（1）有意识的衔接手段的教授是否能够提高学生的写作能力和写作成绩?（2）衔接手段使用的数量与英语写作质量之间是否存在正相关的关系?哪些衔接手段与作文质量之间的关系更紧密？（3）高职学生英语作文中存在哪些衔接手段使用方面的问题？引起这些问题的原因是什么？本研究中受试者是九州职业技术学院文学与法政系的一年级两个自然班的58名学生，两个班级分别为实验班30人，对照班或控制班28人，进行为期16周的教学实验。在实验班的英语写作教学过程中，教师对写作过程指导的侧重点与以往有所不同：原先侧重于传统的写作指导如语法、措辞、结构等,而实验班侧重于篇章层次，指导学生正确地使用衔接手段。而在对照班的英语写作教学过程中依然使用传统的教学模式。实验过程中每个学生完成6篇写作，其中第一篇为前测，最后一篇为后测，作文的题材均为高等职业教育英语课程教学要求的应用文。分别由三位经验丰富的老师按照英语应用能力考试B级作文评分标准评阅，然后对所收集的数据进行分析。笔者对前测和后测作文进行定性和定量分析，结果表明两个班级的前测样本作文中均存在许多衔接方面的问题，而在后测样本作文中，实验班学生在衔接手段的使用上情况明显改善，作文得分情况较之前有较大幅度提高，对照班的学生在相应方面基本没有变化。同时，通过试验表明在英语写作教学中有意识地教授衔接手段不仅提高了学生的作文成绩，而且增强了学生使用衔接手段的意识，使得行文较为流畅，增强了文章的前后连贯性。实验同时表明了衔接手段的使用数量越多，正确率越高，作文的质量也越高。此外，高职学生在衔接手段的使用方面存在误用的情况，如连接手段的使用方面存在以下问题：误用或缺少表示转折关系的连接词、过多地使用因果连接词‘but’,‘so’等、误用或过多地使用‘and’；词汇衔接手段的使用问题主要有以下情况：词汇的选择较为匮乏，以至于简单的词汇重复现象较多、词汇搭配错误等。通过分析，作者认为母语迁移、跨文化差异和语言能力的局限等因素可能是导致这些衔接问题的主要原因。本研究结果显示：英语写作教学中有意识地教授衔接手段是提高学生英语写作水平的一个行之有效的方法；衔接手段的使用数量与作文的质量之间存在着密切的正相关关系；高职学生由于受到母语迁移、跨文化差异和语言能力的局限等因素的影响，在衔接手段的使用方面存在错误的情况。