教师不仅仅是等待灌输知识的容器，没有在自身专业、实践、心智方面的教师职业发展，就不可能取得有效的教学效果。 随着社会、经济、思想观念上的发展，英语教师自我教养能力的培养，以及在此基础上建立起来的教育行为，是整个社会对当代英语教师最大的期望。教师发展作为研究教师自身专业发展的一项新兴课题，旨在对英语教师的专业成长，心理成熟以及教育理论的形成作实质性的探导。从英语教师自身教育理念的发展来看。每一位教师的职业发展是伴随着教师整个成长过程而发展起来的，通过不断地完善、修正、内化的实践方式逐步形成的。英语教师职业发展必须是有其继续性、延伸性的特征。 我国的英语教学以及教师自我发展研究及其实践工作取得了一定的成绩，但还存在一些问题需要解决。如对英语教师的教育还缺乏深入、具体有效的研究。课程设置结构不合理，缺乏针对性、专业性和实用性。另一方面，由于人力、物力、精力等因素的限制，英语教师本人在注重个人职业发展，从事教学研究方面所做的工作还不够，对教学改革以及对教学理论和语言理论的研讨工作还不深入，缺乏自我反思、自我观察、自我评估的能力，因而不能满足现代英语教学的要求。为了适应英语教学发展的形势，不管是英语教学本身的体系（如英语教育的政策，学习体制，教师职业化的要求），还是从英语教师本人的自我教学、教育能力（教学程序、课堂交流、教学策略、课堂监检、教学评估）等方面来看，改革与发展都势在必得。不提高教师的主导地位，发挥教师的个性特征，发展就是一句空话。本文旨在英语教师作为经验学习者，教学工作合作伙伴，反思从业者等方面对教师职业发展加以观照与探索。为了了解题目的具体内容，作者在以下几个章节里对的教师职业发展和英语教学等问题进行了着重阐述。 引文部分概述了论文的总体构想，阐明了教师职业发展对英语教学的意义及 ．一 其相关方面关系的重要性与必要性。 第一章 分析了语言教学理论、教师教育理念与观念对英语教学的重要意义。 在此章节里，提出了英语教学中所存在的问题，如教师的个人发展、大纲设置、 课程建设、教材设计方面所存在的问题，认识到英语教学只有进行改革才能在竞 争中求生存。 第二章 当代英语教学发展的三个阶段不同的主题是：七十年代“教什么”， 八十年代是“如何教”，九十年代是“谁来教＼二十一世纪的人类正面临着如何 把人的发展作为中心的问题，从而使人们意识到提高英语教学质量的关键因素在 于“人”。影响教师潜能发挥的重要因素是教师的职业发展，简称为“教师发展”。 教师既是授业者、学习者更重要的是教育的研究者，只有将这三者有机地结合起 生 来，才能使外语教师获得自我发展的能力，从而进一步提高英语教学水平。在本 多 章里，作者着重论述了英语教师职业发展的重要性。 第三章 早在七十年代，一些英语教育专家就提出了“教师是研究者”的主 张，提倡外语割币积极对课堂教育活动进行研究，成为课堂教学里的专家。而近 年来的行为研究为教师在外语教学理论与实践方面提供了一个平台。在此基础 上，教师对自身的教学行为同时也对其同行的教学行为进行研究、探导、观摩、 检测、评估，达到推进教学改革的目的。随着行为研究的不断深入，外语教师可 以从实践中不断发现问题，解决问题，直至完善自己，从而获得自我发展的能力。 本章对行为研究与教师发展关系进行了详尽的探究。 第四章 本章讨论了怎样通过合作性教育手段促进外语教师的职业发展。合 作性教学手段属于经验语言学习模式，其目的是培养外语教师通过合作学习从对 方获取有用的信息，以增补自身在知识方面、教学方法等方面存在的不足。与学 生一样，教师同样在个性、兴趣、动机、认识、经验方面存在着差异，这种差距 为他们开展合作性的教学活动提供了基础，从而达到自我发展的目的。本文对合 作途径提出了具体的方式方法，如教师与教师之间的合作、教师与学生之间的合 作，这种互相支撑、互相学习的实践活动对教师心理上的满足、知识信息方面的a 更新都是有所稗益的。 第五章 教师发展应该贯穿外语教师从业的整个生涯，它是一个持续、不断 发展提高的过程。在教学过程中，外语教师不断地对自己的教学行为进行调整、 充实、增补、删减，注重自我反思、自我评估，使之成为更有效率的实践教师。 反思是教师自我发展的核心。教师对自身行为进行不断地实践、思考、反思是教 师职业发展的一种更高境界。本章将反思这一概念始终贯穿于当代外语教师自身 发展的三大模式中，即：技艺模式、应用科学模式、反思模式。反思应用于外语 教师的教学活动无疑对教师的教学意识起到关键作用。教学观念的玫变与更新将