【摘 要】
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关于中等职业学校招生工作的问题,相关部门于2021年3月23日颁布了通知,通知中明确指出:“要保持职业教育与普通高中教育比例总体相当”。这意味着中考结束后进入到职业学校学习的中职生数量将会进一步增长。但与此同时,中职生在校学习的情况却不容乐观,相关研究调查表明,中职生群体中普遍存在着消极的学习心理,这也是制约着中职教育发展的重要瓶颈。本研究包含两个子研究,研究一通过对安庆市中职学校603名中职生进
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关于中等职业学校招生工作的问题,相关部门于2021年3月23日颁布了通知,通知中明确指出:“要保持职业教育与普通高中教育比例总体相当”。这意味着中考结束后进入到职业学校学习的中职生数量将会进一步增长。但与此同时,中职生在校学习的情况却不容乐观,相关研究调查表明,中职生群体中普遍存在着消极的学习心理,这也是制约着中职教育发展的重要瓶颈。本研究包含两个子研究,研究一通过对安庆市中职学校603名中职生进行问卷调查研究中职生成就目标定向、学业自我效能感与学业拖延三个因子的现状及相关关系,并分析学业自我效能感在成就目标定向和学业拖延之间的中介作用。研究二选取40名被试,分为干预组和控制组,干预组学生进行心理团辅干预,控制组学生不接受任何干预。研究结果表明:（1）从整体来看,中职生群体的成就目标定向得分居于理论中值。不同专业（文科、理科）对成就目标定向有显著影响,成就目标定向在性别（男生、女生）以及年级（一年级、二年级、三年级）上没有显著差异。（2）从整体来看,中职生群体的学业自我效能感得分居于理论中值。性别（男生、女生）以及专业（文科、理科）对学业自我效能感有显著影响,学业自我效能感在年级（一年级、二年级、三年级）上没有显著差异。（3）从整体来看,中职生群体的学业拖延得分略低于理论中值。性别（男生、女生）、年级（一年级、二年级、三年级）以及专业（文科、理科）对其均有显著影响。（4）中职生成就目标定向与学业自我效能感之间存在显著的正相关关系并且成就目标定向能正向预测学业自我效能感;中职生学业自我效能感与学业拖延之间存在显著的负相关关系并且学业自我效能感能负向预测学业拖延;中职生成就目标定向与学业拖延之间存在显著的负相关关系并且成就目标定向能负向预测学业拖延。（5）在中职生成就目标定向与学业拖延的之间,学业自我效能感在其中起部分中介作用。（6）经过有针对性的8次《“接纳自我提升效能”-中职生学习心理团体辅导》活动后,干预组成员的学业自我效能感得到明显的提升,学业拖延行为明显改善。
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