多元智力理论认为一个人的智力是多元的而不是单一的，自从被美国教育家霍华德·加德纳提出以来，引起了国内外教育界学者以及工作者的广泛关注，成为了教育界的宠儿。在教育上，多元智力理论经过发展逐渐形成了区别于传统教育思想下的学生观、智能观以及教育观。这些新的教育思想和教育观念引导教育工作者使用多元智力理论下的学生观、智能观和教育观去进行有效、有意义的教学活动。多元智能理论抨击传统教育思想下形成的精英教育，批量生产的教育，认为在教育上要视每个人所有的“智力”具有平等性，在教育中教师应该通过多元智力理论下的教育思想来教，发挥多元智力理论在教学中的作用，使用教学方法多元化，提高课堂教学效果，真正实现学生的全面发展。教学行为是教师在课堂教学活动中所呈现的带有目的性手段、方法、以及教学形式和技能。教师的教学行为除了这些能够在教学活动中呈现出来的显性行为之外，还包括隐性的教学行为，如教师在教学活动中带有的情感、思想观念、道德和意志，这些隐形的教学行为会影响到教师显性教学行为的实施方式方法，并关乎教学效果。所以教师所持有的教学理念和教学思想，直接影响课堂教学活动的实施及其效果。多元智力理论对教育其中一个影响就体现在教师的课堂教学行为中。因此，本次研究着眼言语对于高中英语课堂教学中教学行为（如组织能力、注意中心、教学态度、教学机智、教学境界）现状进行调查，对高中英语课堂教学行为现状调查结果进行分析，一方面调查该地区英语课堂教学中教学行为是否受多元智力理论所倡导的的教学观念的影响；另一方面，希望通过本次调查研究的研究结果分析，能够得出英语课堂教学多元智能化的的新思考与新设想，同时希望通过本研究为多元智力理论在英语课堂教学中的应用与研究提供可借鉴的理论经验参考，并充实我国的素质教育和新课改理论思想。