家校合作对自闭症谱系障碍儿童生活自理能力的提高、情绪管理能力的发展、社交能力的提升和学业的进步具有积极作用,在自闭症谱系障碍儿童融合教育的开展过程中扮演重要角色。我国当前特殊教育方面的家校合作研究主要集中在特殊教育学校,融合教育学校少,且没有对具体某一障碍类别学生的家校合作问题进行研究。探究融合教育中自闭症谱系障碍儿童家校合作问题具有重要意义。家校合作是家庭和学校基于共同的合作目标,为彼此的教育活动提供主动支持和指导以达到合作目标的活动。通过质性研究方法,利用访谈法、观察法和实物分析法对融合教育中自闭症谱系障碍儿童家校合作构成要素、核心机制进行探究,在此基础上构建融合教育中自闭症谱系障碍儿童家校合作模型。第一、家校合作构成要素研究结果显示,融合教育中自闭症谱系障碍儿童家校合作主要包括合作动机、合作行为和合作结果三大要素。从合作动机来看家校持有合作目标、认同合作价值,家校期望发挥合作的优势以实现合作目标。从合作行为来看家校提供人员支持、利用合作平台、采取了具体的合作行动。从合作结果来看家校会评估合作目标、评估合作价值认同、评估合作人员、评估合作平台、评估具体行动。第二、家校合作核心机制研究结果表明,融合教育中自闭症谱系障碍儿童家校合作的核心机制是反馈机制,反馈机制推动家校合作实现动态的自我循环,即家校根据合作结果,不断地沟通协商与自我反思,调适合作动机、改进合作行为,取得更加满意的合作结果,使合作要素不断地发展、变化、完善,促进家校合作长效的进行。反馈机制运行过程中,家校不变的态度和不足的专业能力会影响反馈机制的运行效果,反馈机制的良好运行需要外部的保障支持。第三、根据重叠影响阈理论和生态系统理论,结合融合教育中自闭症谱系障碍儿童家校合作构成要素和核心机制分析,构建融合教育中自闭症谱系障碍儿童家校合作模型。模型要素包括合作动机、合作行为、合作结果三大要素,合作目标、合作价值认同、提供人员、利用平台、采取行动、合作目标评估、合作价值认同评估、合作人员评估、合作平台评估、具体行动评估十个小要素。模型机制包括内部反馈机制和外部保障机制,反馈机制是模型的核心机制。内部反馈机制中家校根据对合作结果的评估,不断沟通、协商与反思,调适合作动机、改进合作行为,取得更加满意的合作结果。外部保障机制包括提供制度支持、培训支持、其他人员支持,以促进家校内部反馈机制的良好运行。第四、家校双方可以利用融合教育中自闭症谱系障碍儿童家校合作模型解决合作中的问题。融合教育中自闭症谱系障碍儿童家校合作面临目标不一致、人员专业素养不高、平台针对性不足、行动实施不畅的问题。家校可以利用融合教育中自闭症谱系障碍儿童家校合作模型,发挥内部反馈机制的作用,调适合作目标,推动目标一致;调适人员结构,弥补能力不足;调适合作平台,扩充合作途径;调适合作行动,保障行动顺畅。家校利用外部保障机制,提供制度保障,推动合作的规范化;提供培训保障,提高人员的专业素养;提供多方人员支持,整合各类资源。家校发挥内部反馈机制和外部保障机制的作用解决家校合作问题,推动家校合作的发展,促进自闭症谱系障碍儿童的进步。