【摘 要】
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目的:本研究是通过观察通督调神针刺法联合认知行为疗法治疗慢性失眠（Chronic insomnia,CI）患者,比较两组治疗前后匹兹堡睡眠质量指数（Pittsburgh sleep quality index,PSQI）、失眠严重指数（Insomnia severity index,ISI）、疲劳量表（Fatigue Scale-14,FS-14）、焦虑自评量表（Self-Rating Anxie
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目的:本研究是通过观察通督调神针刺法联合认知行为疗法治疗慢性失眠（Chronic insomnia,CI）患者,比较两组治疗前后匹兹堡睡眠质量指数（Pittsburgh sleep quality index,PSQI）、失眠严重指数（Insomnia severity index,ISI）、疲劳量表（Fatigue Scale-14,FS-14）、焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety Scale,SAS）的评分变化,通过比较通督调神针刺法联合认知行为疗法和艾司唑仑片对防治慢性失眠的临床效果,评估通督调神针刺法联合认知行为疗法对慢性失眠的干预治疗效果,试图给临床提供一种有效防治本病的优化方案,减少安眠类药物的使用,降低药物不良反应。方法:将符合条件的60例CI患者借助统计软件按1:1的比例随机设计分为观察组和对照组两组,每组30例,一组采用通督调神针刺法联合认知行为疗法（即观察组）,一组服用艾司唑仑片（对照组）。两组患者均连续治疗8周,8周后,分别整理并统计治疗前后PSQI、ISI、FS-14、SAS等量表的评分情况,并进行疗效分析。结果:1.组内治疗前后比较:两组CI患者的PSQI、ISI、FS-14、SAS量表的评分治疗后均有降低,说明两种治疗措施均可改善CI（P＜0.01）。2.组间治疗后比较:治疗后对照组的PSQI、ISI、FS-14、SAS量表的评分改善程度明显低于观察组（P﹤0.01）,说明通督调神针刺法联合认知行为疗法优于单纯艾司唑仑。3.治疗8周后观察组的有效率为93.33%,对照组的有效率为70%,观察组改善程度明显优于对照组（P﹤0.05）,说明通督调神针刺法联合认知行为疗法优于单纯艾司唑仑。结论:1.两种干预措施均可有效改善CI病人睡眠;2.通督调神针刺法联合认知行为疗法在改善CI病人的失眠疗效较艾司唑仑片药物组疗效更优;通督调神针刺法联合认知行为疗法治疗CI值得临床应用。
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目的本课题通过观察针刺肾经涌泉、大钟组穴和对照组口服尼莫地平治疗血管性认知障碍的临床疗效差异,探讨针刺肾经为主组穴治疗血管性认知障碍的临床疗效,为进一步研究VCI的辨经论治、选穴的规范化提供临床参考。方法收集2021年1月至2021年11月就诊于安徽省针灸医院的40例患者,依据随机数字表法,将患者分为针刺组和对照组,每组20例。针刺组在辨经论治理论指导下,选取肾经涌泉、大钟为主穴,配以通督任、调气
目的:本研究通过观察固本培元推拿法联合蒙脱石散治疗小儿腹泻（脾虚型）的临床疗效,并与蒙脱石散治疗进行对比,总结固本培元推拿法联合蒙脱石散治疗小儿腹泻（脾虚型）的优势,从而为临床治疗小儿腹泻（脾虚型）提供新的思路和方法。方法:研究对象选取2021年1月至2021年12月间因小儿腹泻（脾虚型）为表现就诊于安徽省中医药第二附属医院推拿科门诊及儿科门诊的60例患儿,按照诊断、纳入、排除标准,将符合标准的6
目的:本课题的目的是通过临床研究评估青龙摆尾针刺法治疗神经性耳鸣的临床疗效,为该病的临床治疗提供更好的方案,降低耳鸣严重程度及缓解患者体征,消除耳鸣为患者带来的各种不良情绪,从而使患者的生存质量得到改善。方法:将2021年1月至2021年12月之间在芜湖市中医医院针灸1科门诊就诊,被诊断为神经性耳鸣的60例患者随机均等的分为治疗组和对照组。针刺选穴为:听宫、听会、翳风、风市、外关、中渚等。治疗组在
目的:探索揿针联合吞咽康复训练对脑卒中后假球吞咽障碍的临床有效性、安全性及其优缺点,以期为临床治疗该病提供痛苦小且便捷的综合治疗方案。方法:本课题选取了 60例脑卒中后假性球麻痹吞咽障碍患者作为临床观察对象,并按照随机数字表法分为了 2组,即对照组30例、观察组30例。所有入组的患者均给以脑病科常规治疗,对照组以吞咽康复训练为主要治疗方案,观察组在以上治疗方案的基础上增用揿针治疗。取穴:风池（双）
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目的:经过观测通督调神结合“开四关”针刺法治疗围绝经期失眠症的临床疗效,进一步比较此针刺法与普通针刺法治疗本病的疗效差异以及对女性围绝经期焦虑症状的改善情况,为优化针灸治疗围绝经期失眠症的方案提供参考。方法:收集围绝经期失眠患者62例,依照随机数字表的分组方式将患者分成治疗组与对照组各31例。治疗组选用通督调神联合“开四关”针刺法,对照组选用普通针刺法。分别收集整理患者治疗前和治疗两个疗程后的匹兹
目前,我国数学教育存在数学内容碎片化的现象,影响学科核心素养的培养.我国颁布的《普通高中数学课程标准（2017年版）》中提出以数学大概念统整数学课程,并且学科核心素养和数学案例渗透了大概念思想;同时,2022年颁布的义务教育数学课程标准提出整体化、跨学科的综合课程,也体现了大概念思想,但都并未明确提出数学大概念的定义.数学大概念可以把数学内容、过程和能力联系成一个整体,即把以往碎片化的知识联系成统
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