质量是教育的生命线,是高等教育永恒的主题。高等教育质量是作为客体的高等教育所具有的属性是否能够满足高等教育主体(即利益相关者)的需求及其满足高等教育主体需求的程度,而高等教育质量观则是对高等教育质量的理性认识和价值判断。高等教育质量是一个复杂系统的质量体系,主要包括人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量等方面的质量。在社会发展的不同阶段,高等教育的质量观和质量标准有着不同的主题,而高等质量观也是在随着高等教育的变革进行着不断地嬗变。对于我国的高等教育而言,其质量观经历了目标适应型、需求适应型阶段和创新适应型等三个阶段。伴随着我国高等教育大众化的进程,我国的高等教育事业取得了跨越式的发展,在规模上已经达到了高等教育大众化的水平。规模已经得到了扩张,我国高等教育事业的发展方向正在进行着转型,逐渐步入了质量化时代。在这种意义上,如何构建大众化视域下高等教育质量观并以此提升高等教育质量是一个亟待解决的问题。构建我国大众化视域下的高等教育质量观,必须明晰高等教育大众化的理论内涵,认识到从精英教育到大众化教育是高等教育发展的必然趋势,而提升质量则成为高等教育大众化发展的生命线。高等教育的发展和高等教育质量观的建构需要科学理论和哲学思想的指导,而高等教育哲学思想是高等教育发展理念的精华之所在,高等教育质量观深受高等教育哲学思想的影响,人本论、认识论以及价值论的高等教育哲学观既是高等教育合法性存在的依据,又是指导并构建高等教育质量观重要的理论根源,构建质量观应充分认识到高等教育价值观是高等教育质量观建构的重要理论依据,不同的高等教育价值观影响着高等教育质量观建构的价值取向。在大众化高等教育阶段,高等教育的多样化必然深受多元高等教育哲学思想的影响,人本论、认识论和价值论高等教育哲学在此阶段相互融合,共同构成了多样化的高等教育理念和价值观,相应形成了人本取向、社会取向和学术取向等三大价值取向。就我国而言,大众化阶段高等教育质量观的构建应该遵循人本取向(育人为本,提升人性)、社会取向(服务社会,促进社会发展)和学术取向(传授高深知识,探索真理,追求卓越)三种价值取向,并把这三种价值取向有机地融合在一起。在大众化高等教育阶段,多样性是大众化高等教育的基本特征,而多样化的高等教育必然拥有多元的高等教育主体,因此,此阶段高等教育质量标准就反映在高等教育是否满足多元的高等教育利益相关者的价值诉求及其程度上。不同的高等教育的主要利益相关者对高等教育的质量有着不同的价值诉求:学生的诉求在于其和谐并全面的发展,教师的价值诉求在于其事业发展,高等学校的价值诉求在于其博取自身的发展力,而政府的价值诉求在于其竞争力的提升。新时期,我国高等教育事业将肩负着更为重大的历史使命,为此,提升民族素质、打造知识型社会、增强综合国力,应该成为我国大众化高等教育质量观的基本价值取向和重要内容,现阶段高等教育质量观亦应该围绕着这三个方面进行建构。然而,在质量观的构建过程中,必然会存在着一系列的矛盾,统一与多样、适应与超越、精英与大众的矛盾范畴一直贯穿于大众化高等教育质量观之中,处理好这几对矛盾之间的关系,对于高等教育质量观的构建具有重要的意义。高等教育质量观的构建、高等教育的科学发展以及质量的提升是一个复杂系统的过程,我国刚刚跨入高等教育大众化阶段,高等教育的整体发展任重而道远,并且随着高等教育的深入发展,在取得成绩的同时,越来越多的问题和矛盾也逐渐会暴露出来,因此,发展高等教育要具有“在路上”的意识,我们要用发展的眼光来看待在高等教育发展过程中所出现的一切问题,通过社会各界的共同努力来共同致力于高等教育的和谐发展。