【摘 要】
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教育游戏具有丰富的情境性、交互性,可有效提升学习者学习兴趣、增加投入感,从而影响学习效果。教育游戏在教育研究中具有广阔的前景,近年来其与具体学科结合的应用研究逐年增加,但多集中于计算机等技能型学科,思辨型学科如历史、哲学等研究稀少。历史教学中存在情境性不足、教学方式单一、内容枯燥等问题,因此本研究结合情境式教育游戏与历史思维能力的特点,设计、开发情境式教育游戏,以达成以下三个具体的目标。结合游戏化
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教育游戏具有丰富的情境性、交互性,可有效提升学习者学习兴趣、增加投入感,从而影响学习效果。教育游戏在教育研究中具有广阔的前景,近年来其与具体学科结合的应用研究逐年增加,但多集中于计算机等技能型学科,思辨型学科如历史、哲学等研究稀少。历史教学中存在情境性不足、教学方式单一、内容枯燥等问题,因此本研究结合情境式教育游戏与历史思维能力的特点,设计、开发情境式教育游戏,以达成以下三个具体的目标。结合游戏化教学、游戏设计、历史思维能力的培养策略,明确情境式教育游戏的开发基础;基于教育游戏的前端分析,对情境式教育游戏进行设计与开发;设计、应用情境式教育游戏的教学案例,收集并分析结果。并采用文献研究法、调查研究法以及软件迭代开发法进行研究。通过情境式教育游戏案例的应用结果有三:(1)历史学科开放题表明,学习者的成绩均达到熟练及以上的标准;描述性统计分析表明,学习者的历史思维平均数均大于3,历史思维七个层面得分均高,因此情境式教学游戏对大学阶段学习者历史学习具有成效;前后测的历史思维能力配对样本T检验总体表明,寻求真相、系统、自信心、追更问成熟度五个方面,后测较于前测均有显著的提升。(2)相关性分析总体上表明学习者具备分析、追根问底、成熟度、寻求真相、系统、自信心这五种能力;回归分析表明,系统的回归系数值为1.829(t=4.301,p=0.003<0.01),寻求真相的回归系数值为1.333(t=3.767,p=0.005<0.01)。(3)通过性别差异检验,样本对于寻求真相和成熟度在10%水平下呈现差异。样本对于开放思维,分析,系统,自信心,追根问底均表现出一致性,并没有差异性。因此得出结论:(1)情境式教学游戏对大学阶段学习者历史学习具有成效;(2)总体上历史思维能力会对大学学段学习者成绩产生正向影响;(3)说明大学学段不同的性别在寻求真相与成熟两个层面是有差异的,在分析,系统,自信心,追根问底等层面上不存在差异。以上结果论证了情境式教育游戏在历史学科的应用成效,故提出两点建议:设计历史科教育游戏,应根据学习者分析与成熟度选择适当内容。开发历史类教育游戏,应依据寻求真相与成熟度设置有趣的事件。总体说,此案例较为成功,有助于学习者思维能力的培养,也能为历史学科教学方式提供选项。但由于时间和资源的欠缺,游戏的设计并未精细。研究样本的数量也使本研究的代表性有所欠缺。
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