教师反馈语，作为课堂话语的重要组成部分是师生互动过程中的不可或缺的环节，不仅是课堂教学中教师和与学生沟通的重要方法，也是学生获得语言输入和语言输出的重要来源。自改革开放以来,越来越多的以英语为本族语的外籍教师在中国进行英语教学,目前本族语和非本族语英语教师已成为高校英语教师中的两大阵营。虽然国内外有许多关于教师反馈语的研究，但关于本族语与非本族教师的教师反馈语对比研究较少。
　　因此本文选定北京市顺义区某一高中的六名教师（3名本族语教师，3名非本族语教师）及其班级的308名学生作为调查对象来比较本族语与非本族语教师反馈语数量，频率及类型的差异和本族语与非本族语反馈语对学生口语输出影响的差异。同时，深入了解学生和教师对教师反馈语的态度及偏好。通过课堂观察、录音和转写，问卷调查以及访谈的方式收集数据，运用SPSS23.0软件对数据进行整理和分析。
　　本研究得出了以下四个结论：（1）本族语教师反馈语的数量，频率要高于非本族语教师。本族语教师使用较多的积极反馈，而非本族语教师更多采用的是消极反馈。本族语教师使用频率最高的反馈类型是简单表扬加评价拓展（积极）和重述（消极）。非本族语教师使用频率最高的反馈类型是简单表扬（积极）和引导（消极）。（2）学生口语输出是与教师使用反馈的频率和反馈类型有关。从数据上看，教师给予的积极反馈引起学生口语的输出量比消极反馈引起学生口语的输出量要多。本族语教师使用的简单表扬加评价拓展（积极）和引导（消极）使学生口语输出量最多；非本族语使用的简单表扬加重复（积极）和引导（消极）使学生口语输出量最多。（3）学生们希望得到老师们给予的教师反馈语，特别是积极反馈语。回答错误时，他们希望通过老师的引导反馈来改正答案，而不是老师直接纠正他们的错误。（4）老师们已经意识到教师反馈语的重要性，但教学风格和文化习俗不同影响到教师反馈语的使用。
　　本研究为提高本族语和非本族语教师反馈语的效率提出了一些建议：在教学实践中，教师，特别是非本族语教师要提高教师反馈语的数量，使教师反馈语反馈其应有的作用；教师应灵活运动各种反馈方式，提高学生口语输出；教师应了解学生偏好，满足学生需求。